- •050706 - Педагогика и психология
- •Составитель:
- •Оглавление
- •Организационные формы и технологии обучения взрослых
- •Организационно-методический раздел
- •1. Квалификационная характеристика выпускника
- •2. Компетенции выпускника
- •Рабочая программа
- •1. Пояснительная записка
- •2. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины
- •3. Технологическая карта учебного курса «Организационные формы и технологии обучения взрослых»
- •4. Содержание учебного курса
- •Тема 1. Технология обучения.
- •Тема 2. Особенности обучения взрослых.
- •Тема 3. Организационные формы и основы технологии обучения взрослых.
- •5. Курс лекций по дисциплине
- •Тема 1. Обучение и его технология (4 часа).
- •1. Обучение и его технология
- •2. Организация процесса обучения
- •3. Основные тенденции развития образования на современном этапе Задания для размышления
- •4. Технология обучения: суть, основные характеристики, структура
- •Тема 2. Технология обучения взрослых: понятие, структура, особенности, исходные базовые принципы (2 часа)
- •1. Особенности технологии обучения взрослых.
- •2. Педагогическая и андрагогическая модели обучения
- •3. Андрагогические основы технологии обучения взрослых
- •Тема 3. Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся (4 часа).
- •1. Задачи и особенности психолого-андрагогической диагностики обучающихся.
- •2. Определение образовательных потребностей обучающегося
- •3. Выявление объема и характера жизненного опыта обучающегося
- •4. Выявление физиологических и психологических особенностей обучающегося
- •5. Выявление когнитивного и учебного стилей обучающихся
- •6. Технические действия обучающегося и обучающего
- •7. Функции обучающегося и обучающего
- •Тема 4. Планирование процесса обучения (2 часа).
- •1. Планирование процесса обучения.
- •Операции планирования.
- •3. Технические действия и функции обучающихся и обучающих
- •Тема 5. Создание условий для реализации процесса обучения (2 часа).
- •1. Создание физических и психологических условий обучения
- •2. Создание благоприятных учебно-методических условий обучения
- •3. Технические действия и функции обучающихся и обучающих
- •Тема 6. Реализация процесса обучения (2 часа).
- •1. Операции на этапе реализации процесса обучения
- •2. Технические действия по реализации процесса обучения
- •3. Функции обучающихся и обучающих
- •Тема 7. Оценивание процесса и результатов обучения, коррекция процесса обучения (2 часа).
- •1. Операции оценивания процесса обучения.
- •2. Технические действия и функции обучающихся и обучающих на этапе оценивания процесса обучения
- •3. Коррекция процесса обучения
- •Тема 8. Преимущества и условия применения технологии обучения взрослых (2 часа).
- •1. Преимущества технологии обучения взрослых
- •2. Условия применения технологии обучения взрослых
- •6. Практикум.
- •Тема 1. Обучение и его технология (4 часа).
- •Тема 2. Технология обучения взрослых: понятие, структура, особенности, исходные базовые принципы (2 часа)
- •Тема 3. Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся (4 часа).
- •7. Глоссарий
- •8. Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемые издания периодической печати:
- •Список web-ресурсов Интернета
- •III. Методические указания по самостоятельной работе студентов.
- •1. План самостоятельной работы
- •2. Рекомендации по выполнению плана самостоятельной работы
- •IV. Темы рефератов
- •V. Контрольные вопросы, выносимые на экзамен
- •VI. Контрольно-измерительные материалы для контроля и оценки знаний.
2. Технические действия и функции обучающихся и обучающих на этапе оценивания процесса обучения
Эти действия у обучающегося и обучающего на данном этапе практически совпадают. Они заключаются в выполнении тех процедур, которые были намечены на этапе планирования.
Каким образом осуществить указанные выше операции и достичь названных целей данного этапа организации процесса обучения, мы уже достаточно подробно рассматривали при анализе планирования процесса обучения. Главное при осуществлении рассмотренных выше операций — использовать такие критерии, формы, методы, процедуры оценивания достижений обучающихся в обучении и самого процесса обучения, а также действий активных участников данного процесса, которые позволили бы дать не формальную, а реальную, содержательную оценку организации процесса обучения и наметить пути и меры дальнейшего его совершенствования процесса обучения. А этого можно достичь лишь в том случае, если оценивание будет производиться, во-первых, в условиях, максимально приближенных к реальной деятельности обучающихся, для совершенствования которой они обучаются, и, во-вторых, на основе научно обоснованной технологии обучения взрослых.
Для выявления уровня овладения знаниями, умениями, навыками, качествами возможно использование и учебных ситуаций. Например, чтобы выяснить основательность знания, можно использовать проведение устных докладов, представление аннотированной библиографии. Для оценки глубины понимания изученного материала можно попытаться применить полученные знания, навыки и умения в решении каких-то проблем, например, при выполнении научных или технологических проектов с формулированием выводов и рекомендаций, предложений по внесению изменений в учебный план и т.п. При оценивании уровня овладения навыками и умениями необходимо выполнять упражнения, требующие их применения (эти упражнения можно записать на видеопленку); выполнение упражнений или видеозапись оцениваются наблюдателями. Оценивая приобретенные знания и убеждения, необходимо использовать как реальные ситуации, так и ролевые игры, разбор конкретных случаев, дискуссионные клубы и т.п., при обязательном участии либо самих участников учебного процесса, либо посторонних наблюдателей. Вообще привлечение рецензентов к участию в оценивании процесса обучения, особенно уровня овладения обучающимися запланированными ЗУНКами, весьма рекомендуется при обучении взрослых.
Функции субъектов процесса обучения на данном его этапе проявляются в наибольшем объеме и совпадают с их функциями на этапе реализации процесса обучения.
3. Коррекция процесса обучения
Действия обучающихся и обучающих по оцениванию процесса обучения и их результаты дают основания для дальнейшего совершенствования процесса обучения взрослых.
Вопросы для размышления
Как вы считаете, нужно ли вносить определенные изменения в процесс обучения взрослых? Если да, то, как часто и в какие его компоненты?
При обучении взрослых в организацию процесса обучения необходимо практически постоянно вносить определенные коррективы на основе проведенной на предыдущем этапе его оценки.
На последнем этапе организации процесса обучения, этапе коррекции, операции заключаются во внесении изменений в содержание, источники, средства, формы, методы обучения и оценивание его результатов. В некоторых случаях, в зависимости от результатов оценивания процесса обучения и достижений обучающихся в обучении, возникает необходимость внесения определенных коррективов в цели обучения и в сами образовательные потребности обучающихся.
При этом, как правило, обучающийся вырабатывает рекомендации по коррекции процесса обучения и по мере своих возможностей участвует в процессе внесения изменений в программы обучения. В этом заключаются технические действия обучающегося.
Обучающий же просто обязан, учитывая рекомендации обучающихся и на основе собственного анализа и оценки, вносить необходимые изменения в те компоненты процесса обучения, которые были признаны недостаточно эффективными на этапе оценивания. Это и составляет технические действия обучающего.
Таким образом, функции обучающегося на этом этапе заключаются в выполнении роли активного участника совместной с обучающим учебной деятельности. Обучающий выполняет свои основные роли — эксперта по технологии обучения взрослых, организатора совместной с обучающимся деятельности обучения, источника знаний, умений, навыков и качеств.
Результатом осуществления операций внесения коррективов в организацию процесса обучения является уточненная программа обучения (либо учебный план, либо учебный контракт).