- •050706 - Педагогика и психология
- •Составитель:
- •Оглавление
- •Организационные формы и технологии обучения взрослых
- •Организационно-методический раздел
- •1. Квалификационная характеристика выпускника
- •2. Компетенции выпускника
- •Рабочая программа
- •1. Пояснительная записка
- •2. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины
- •3. Технологическая карта учебного курса «Организационные формы и технологии обучения взрослых»
- •4. Содержание учебного курса
- •Тема 1. Технология обучения.
- •Тема 2. Особенности обучения взрослых.
- •Тема 3. Организационные формы и основы технологии обучения взрослых.
- •5. Курс лекций по дисциплине
- •Тема 1. Обучение и его технология (4 часа).
- •1. Обучение и его технология
- •2. Организация процесса обучения
- •3. Основные тенденции развития образования на современном этапе Задания для размышления
- •4. Технология обучения: суть, основные характеристики, структура
- •Тема 2. Технология обучения взрослых: понятие, структура, особенности, исходные базовые принципы (2 часа)
- •1. Особенности технологии обучения взрослых.
- •2. Педагогическая и андрагогическая модели обучения
- •3. Андрагогические основы технологии обучения взрослых
- •Тема 3. Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся (4 часа).
- •1. Задачи и особенности психолого-андрагогической диагностики обучающихся.
- •2. Определение образовательных потребностей обучающегося
- •3. Выявление объема и характера жизненного опыта обучающегося
- •4. Выявление физиологических и психологических особенностей обучающегося
- •5. Выявление когнитивного и учебного стилей обучающихся
- •6. Технические действия обучающегося и обучающего
- •7. Функции обучающегося и обучающего
- •Тема 4. Планирование процесса обучения (2 часа).
- •1. Планирование процесса обучения.
- •Операции планирования.
- •3. Технические действия и функции обучающихся и обучающих
- •Тема 5. Создание условий для реализации процесса обучения (2 часа).
- •1. Создание физических и психологических условий обучения
- •2. Создание благоприятных учебно-методических условий обучения
- •3. Технические действия и функции обучающихся и обучающих
- •Тема 6. Реализация процесса обучения (2 часа).
- •1. Операции на этапе реализации процесса обучения
- •2. Технические действия по реализации процесса обучения
- •3. Функции обучающихся и обучающих
- •Тема 7. Оценивание процесса и результатов обучения, коррекция процесса обучения (2 часа).
- •1. Операции оценивания процесса обучения.
- •2. Технические действия и функции обучающихся и обучающих на этапе оценивания процесса обучения
- •3. Коррекция процесса обучения
- •Тема 8. Преимущества и условия применения технологии обучения взрослых (2 часа).
- •1. Преимущества технологии обучения взрослых
- •2. Условия применения технологии обучения взрослых
- •6. Практикум.
- •Тема 1. Обучение и его технология (4 часа).
- •Тема 2. Технология обучения взрослых: понятие, структура, особенности, исходные базовые принципы (2 часа)
- •Тема 3. Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся (4 часа).
- •7. Глоссарий
- •8. Рекомендуемая литература
- •Рекомендуемые издания периодической печати:
- •Список web-ресурсов Интернета
- •III. Методические указания по самостоятельной работе студентов.
- •1. План самостоятельной работы
- •2. Рекомендации по выполнению плана самостоятельной работы
- •IV. Темы рефератов
- •V. Контрольные вопросы, выносимые на экзамен
- •VI. Контрольно-измерительные материалы для контроля и оценки знаний.
5. Курс лекций по дисциплине
Тема 1. Обучение и его технология (4 часа).
1. Обучение и его технология
Прежде всего, возникает вопрос: чем вызвано появление в научном и практическом обиходе понятия «технология обучения»? Ведь в педагогике выработаны, практикой образования апробированы, в умах многих поколений преподавателей укоренились такие понятия, как «теория», «дидактика», «методика» обучения. В чем заключается отличие понятия «технология обучения» от уже узаконенных в педагогической науке понятий и терминов? Что нового привносит данное понятие в понимание организации процесса обучения и почему оно обрело свою полнокровную жизнь именно в наши дни?
Необходимо отметить, что ни среди ученых, ни среди практиков образования пока не существует общепринятой трактовки этого понятия. Причем это относится как к отечественному научному обиходу, так и к зарубежному, где термин еducatiопа1 technologу (англ.) бытует уже сравнительно давно.
Ситуация остается двойственной. С одной стороны, приходится сталкиваться с полным неприятием понятия технологии обучения. Его противники считают, что это всего лишь новомодный термин, за которым не стоит ничего, кроме старой доброй методики обучения, или, как определяет Российская педагогическая энциклопедия, методики учебного предмета. С другой стороны, в литературе по образованию встречаются многочисленные термины с использованием слова «технология», такие как «информационные технологии», «педагогические технологии», «аудиовизуальные технологии», «инновационные технологии» и пр. В этих случаях технологию обучения сводят либо к набору технических приемов преподавания, либо, чаще всего, к использованию в обучении технических средств. Зачастую отдельные изменения в формах или методах проведения занятий, введение некоторых новых технических или наглядных средств обучения представляются как введение новой технологии обучения.
Некоторые ученые понимают технологию обучения слишком широко. Так, например, американский исследователь Ф. Кумбс включает в это понятие «самые различные методы, материалы, оборудование и систему снабжения — словом, все, что участвует в учебном процессе и способствует работе системы образования». Английские авторы в работе, посвященной проблемам становления и развития технологии обучения, представляют ее как «сложный интегративный процесс, вовлекающий в себя людей, процедуры, идеи, средства и организацию, предназначенный для анализа проблем, выработки рекомендаций, внедрения, оценивания и управления решением проблем, касающихся всех аспектов обучения».
Отечественный ученый В. П. Беспалько определяет технологию обучения (которую он, по установившейся в педагогике традиции, нарекает термином «педагогическая технология») как «совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели».
Как бы то ни было, вводя понятие «технология обучения» (или «педагогическая технология»), исследователи стремятся выйти за рамки традиционных понятий «дидактика» и «методика» обучения.
Чем это вызвано? Каковы объективные причины этого субъективного стремления? Почему ученые-гуманитарии обратились именно к этому техническому понятию и термину?
Для выяснения этого вопроса необходимо обратиться к объективным закономерностям и тенденциям функционирования и развития образования, прежде всего — к организации процесса обучения, а также к этимологии самого термина «технология».