5. План разработки теста

1. Определяется количество разделов теста (в соответствии с разделами учебного материала).

2. Производится примерная раскладка необходимого числа заданий на каждый раздел, исходя из общего предельного числа, обычно не превышающего 30–60 коротких заданий разных уровней сложности (число заданий, выделяемых на каждый раздел, зависит от его важности в изучаемой дисциплине, определяемой целевыми установками для дисциплины).

3. Подбираются соответствующие формы тестовых заданий для более эффективного контроля знаний.

4. Из составленных заданий в порядке их возрастающей трудности формируется тест (желательно под каждой инструкцией, используемой в тесте необходимое число раз, давать не менее трех заданий).

Рассмотрим пример разбивки учебного материала, разделенного на четыре раздела и включенного в 60 тестовых заданий, используя в представленной таблице следующий код «позиций» знания:

А – умение давать определения;

Б – знание принципов, законов, формул;

В – умение применять формулы, законы, принципы;

Г – умение находить сходство и различие;

Д – умение представлять материал на графиках, схемах, рисунках.

Таблица разбивки учебного материала в тесте:

	Разделы теста
Позиции	I	II	III	IV	Итого
	Процентное содержание заданий по разделам
	20	30	40	10	100
	Количество заданий в каждом разделе
	12	18	24	6	60
А (10 %)	1	2	2	1	6
Б (30 %)	4	5	7	1	17
В (30 %)	4	5	7	2	18
Г (20 %)	2	4	5	1	12
Д (20 %)	1	2	3	1	7

Тестовая форма контроля знаний при наличии валидных тестов и соблюдении всех правил процедуры тестирования имеет неоспоримые преимущества по сравнению с другими формами контроля в силу своей объективности, сравнимости результатов, возможности установления обратной связи при обучении, возможности оценки труда педагога по достижениям его учеников и т. д.

Автоматизированный тестовый контроль знаний с помощью компьютера освобождает педагогов от рутинной работы, которая неизбежна при безмашинном использовании тестов, и делает процедуру оценки достижений испытуемых чисто «техническим» действием.

Тесты могут использоваться не только при итоговом, но и текущем контроле знаний, что позволяет еще в начале и середине курса определить меру трудности заданий и использовать это при подготовке итогового теста.

Мировая педагогическая практика показывает, что тестовая форма контроля знаний при коллективном обучении дает наилучшие результаты оценки знаний.