Пятый этап обучения

Дети младшего дошкольного возраста (от 2 - до 4 лет) овладевают речью в значительной степени, но по чистоте звучания она далека от совершенства. Наиболее характерным является смягчение речи, например "лозецька" вместо "ложечка" или "сюмоцька" вместо "сумочка". Часто даже 3 - летние дети не могут произнести шипящие звуки: "ш", "ж", "ч", "щ". Они заменяют их свистящими, и часто можно услышать "сюба" вместо "шуба" или "сяпка" вместо "шапка". Не произносят дети такого возраста звуки "р" и "л", заменяют их другими, например, "лука" вместо "рука", "дулять" - "гулять".

Произнесение слов в этом возрасте далеко от совершенства и имеет свои особенности. Один и тот же звук ребенок в одном сочетании произносит, а в другом искажает или совсем не произносит. Звук "р", например легко произносится в сочетании с гласными: "роза", "рука", а в сочетании с согласными плохо: "тамвай" - "трамвай", "клыша" - "крыша".Детям очень трудно дается произношение 2 - 3 рядом стоящих согласных звуков, в этом случае один из них либо искажается, либо пропускается, несмотря на то, что в отдельности они произносятся верно. В данной ситуации ребенок заменяет более трудный в произношении слог на более легкий. Но бывает, что замена происходит потому, что звук этот ребенок уловил и запомнил быстрее. Дети часто делают перестановку звуков и слогов в некоторых словах, например: "клювка" - "клюква", "аплесин" - "апельсин".

В среднем в дошкольном возрасте (4 - 4,5 года) речь детей почти не смягчается, если всетречается такое явление, то редко. Зато в речи появляются шипящие звуки - "ш", "ж" и "ч", причем вначале они звучат нечисто, но со временем произношение улучшается. Вообще для этого возраста характерна неустойчивость произношения, дети произносят звуки то правильно, то неправильно. Например, скажет "сейчас", а через минуту - "сейчац". Либо в одном слове произносит звук правильно в другом нет, например: слово "часы", а слово "мальчик" звучит как "мальцик". Некоторые дети в этом возрасте при переходе к правильному произношению звуков "р", "ш", "ж", используют их очень часто в своей речи. Например, слово "лодка" может звучать как "родка", вместо "голубой" - "горубой". Дети среднего дошкольного возраста в большинстве своем звук "р" произносят, хотя он еще недостаточно автоматизирован. Иногда они пропускают "р", но в большинстве своем заменяют на "л" или "ль". Что касается произношения, то в 4 - 5 лет оно становится чище: перестановки случаются реже, также как и уподобления звуков и слогов. Сокращения слов практически не встречаются.

Подходя к старшему дошкольному возрасту (6 - 7 лет), большинство детей говорят правильно, хотя у 15 - 20% встерчается нечистая речь. Причем речевые неодстатки выражаются в искажении шипящих звуов "ш", "ж", "ч", а также звуков "ф" и "л", но теперь уже нет той неустойчивости, которая наблюдается у детей среднего дошкольного возраста. В речи имеет место картавость и шепелявость. Очень редко, но встречаются серьезные отклонения, выраженные в заикании и сложной дислапии. Кроме того, у многих встречается неправильная расстановка ударений, окончания слов проглатываются. Влияет на произношение и подражание речи взрослых, что выражается в небрежности произношения.

Известно, что вкусы, привычки, характер и темперамент (личностные качества) закладываются в детстве. Очень большую роль в становлении личности играет речь. Наблюдая за ребенком в раннем детстве, можно заметить формирование характера ребенка. Вот перед нами 2 ребенка, имеющие дефекты речи. Но один детский сад не посещает, ему не приходится сталкиваться со сверстниками, и они не дразнят его за дефект речи, поэтому он чувствует себя раскованно, общителен и разговорчив. Переживания, которые обычно сопровождают ребенка с нечистым произношением у него отсутсвуют. Другой ходит в детский сад, где подвержен насмешкам сверстников и обидным замечаниям. В общественных мероприятиях детского сада типа утренников и концертов он не участвует, в силу наличия дефекта речи. Ребенок чувстует себя обиженным, поэтому при удобном случае отвечает односложно или отмалчивается. В играх, связанных с использованием речи не учавствует. Постепенно ребенок становится замкнутым, молчаливым, неуверенным в себе. Став взрослым постарается выбирать профессию, не требуюущую интенсивного общения с людьми, а когда у него появятся свои дети, то им придется воспитываться в нездоровой речевой среде.

Поговорим о звуковой стороне языка. Для того чтобы ее усвоить нужно научиться произносить и воспринимать фонетические единицы языка, к которым относятся слова, звуки, интонация. Интонация - единство взаимосвязанных компонентов: мелодики, длительности, интенсивности, тембра речи и ритм произнесения. Особенно важным является освоение правильной интонации в совокупности с ударением. Первым звеном в этой цепи является восприятие. Без него невозможно последующее воспроизведение речи. Дистанция между возникновением способности ребенка к восприятию той или иной звуковой единицы и способностью самостоятельно ее производить может составлять долгие месяцы, а иногда и годы речевого развития. Если говорить об усвоении фонетической системы, то оно может длиться от 1,5 до 4,5 лет, причем девочки опережают мальчиков.

Для того чтобы формировать правильное произношение ребенку крайне важно научиться управлять органами речи и воспринимать речь, когда к нему обращаются. Должен научиться осуществлять контроль за речью своей и окружающих. Результат такой работы - четкое звукопроизношение всех звуков речи. Обычно оно развивается к 4 - 5 годам. Но иногда процесс задерживается. Например, ребенку уже 5 лет, он так и не научился произносить отдельные звуки "л" и "р", группу звуков "с", "з", "ц" или несколько звуов, в которых шипящие заменяются свистящими. Гласные звуки произносятся нечетко, их звучание затушевывается, а они являются основой для развития звукового навыка, а также звуко - слогового и звуко - буквенного анализа.

Все перечисленное служит ступенью для подготовки ребенка обучению грамоте. Систематические упражнения с гласными звуками можно назвать речевой гимнастикой. Она способствует выработке координированных движений органов речи, к которым относятся развитие речевого дыхания, голоса и дикции. Необходимо знать, что дефекты звукопроизношения сами собой не исчезнут, хотя при благоприятных условиях у детей наблюдается самокоррекция. Помните, что внятность и чистота произношения зависит от анатомического строения артикулярного аппарата, от которого зависит действие языка, губ и челюстей, умение ощущать и чувствовать движения органов артикуляции. Функциональная зрелость речевых зон коры головного мозга является самым важным фактором. Если имеются нарушения в анатомическом строении, выражающиеся в укороченной или короткой подъязычной уздечке, то это можно исправить с помощью хирурга - стоматолога. После таких манипуляций ребенок с помощью специальных артикуляционных упражнений может сам растянуть ее. Если у ребенка дефект развития челюстей, образуется неправильный прикус, то необходимо вмешательство врача - ортодонта.

Дифференцированные движения языка, губ и челюстей страдают при нарушениях двигательной функции, из - за чего звуки речи звучат смазанно. При этом динамика движений нарушается, становится вялой и замедленной. скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое также замедляется, а от этого зависит четкость произношения звуков. Из - за чего страдают отдельные звуки "р", "л", группа шипящих звуков "ш", "ж", "ч", "щ", а также свистящие: "с", "з", "ц" и др. Нарушения такого типа наблюдаются у детей, имеющих органические поражения центральной нервной системы.

У детей, которые часто болеют, наблюдается функциональная незрелость речевых зон коры гловного мозга, как следствие - задержка усвоения системы звукопроизношения. Это приводит к тому, что часто болеющие дети не умеют различать звуки речи, а также управлять своими органами артикуляции. Они часто смешивают, заменяют и искажают звуки, причем по звучанию неправильный звук близок к правильному. При смешивании звуков ребенок может в предложении "на березах распустились почки" сказать: "на березах распустились бочки".

При нарушения движений речевого аппарата страдает и мелкая моторика пальцев, в результате происходит более позднее становление звуков. Чтобы исправить быстрее дефектное произношение, проводят целенаправленную работу по развитию мелкой моторики пальцев рук. Отрицательное влияние на формирование произношения оказывает также мышечная напряженность в органах артикуляции, которая возникает во время разговора у детей. Помочь ребенку родители могут сами при желании и терпении, но лучше стараться предупреждать нарушения речи.

При работе с ребенком необходимо использовать наглядный материал. Это могут быть цветные картинки, различные лого, также кубики и игрушки. Эффективность занятий улучшится, если при их проведении использовать игры, а не просто проводить уроки. Не забывайте, продолжительность занятий не должна быть более 15 - 20 мин., с учетом возраста и работоспособности ребенка. Если ребенок увлекся, то резко останавливать занятие нельзя. Рекомендуемая схема проведения занятия:

1. Гимнастика для пальчиков.

2. Упражнения для губ.

3. Упражнения с сочетанием движения губ и выдоха.

4. Упражнения для языка.

5. Упражнения, сочетающие движения языка и выдоха.

6. Голосовые упражнения на основании гласных звуков.

7. Анализ правильной артикуляции изучаемого языка с использованием схем, в которых используется поза губ и языка.

Артикуляционную гимнастику проводите по нескольку раз в день. При проведении занятия будьте терпеливы, старайтесь не раздражаться и поддерживать хорошее настроение. Конечно, с первого раза не все будет гладко. Каждый успех ребенка замечайте, хвалите и радуйтесь вместе с ним. Когда демонстрируете правильную артикуляцию звука, произносите его четко, используя при этом свою руку и руку ребенка для показа положения языка, а также для того чтобы контролировать ощущения воздушной струи. Задача малыша - научиться слышать звук и находить его место в слове, поэтому нужно включать в занятия задания на выделение звука из слова, чтобы ребенок сам определил где стоит звук: в начале, середине или конце слова. Закрепление правильного произношения необходимо проводить в звукоподражания, слогах и словах. Используйте также определенные словосочетания, предложения и тексты, также полезно переводить ребенка на внеречевые формы работы с использованием аппликаций, рисования, раскрашивания.