Принципы комплексной диагностики

 

 

Перейти на главную страницу

Обследование речи письменной и чтения

Обследование речи письменной (дисфагия) и чтения (диспессия) устанавливает:

1. Уровень овладения навыками звукового анализа.

2. Уровень овладения навыками письма и чтения.

3. Степень развития фонетико - фонематической и лексико - грамматической речи.

В первую очередь оценивают готовность ребенка в устной форме анализировать звуковой состав слова:

Первый способ оценки - выделение звуков из слова (выделение гласных, затем согласных). Ребенку предлагется поднимать руку если он слышит заданный звук.

Второй способ - придумывание ребенком слов, начинающихся на заданный звук. Сначала можно самим назвать несколько слов, а затем предложить ребенку.

Третий способ - подбор ребенком рисунков, названия которых начинаются на определенный звук. В наборе картинок должны присутствовать предметы с определенным звуком.

Четвертый способ - отбор картинок с наиболее смешиваемыми детьми звуками. Например, ребенку предлагается разложить картинки на 2 группы, названия которых начинаются на похожие звуки: "ч" - "ш", "с" - "ш".

Пятый способ - сравнение ребенком слов по звуковому составу. Например: дом - ком, кит - кот, сон, сок, отличающиеся по звуковому составу на один звук.

Шестой способ - Деление предложений на слова, слов - на слоги, слогов на звуки. Ребенок должен сосчитать слова в предложении, слоги в ловах, звуки в слове.

Обследование письма начинают с доступных для ребенка заданий. Ребенку предлагается сложить слова из кубиков с буквами или разрезной азбуки. Для начала можно дать лишь те буквы из которых состоит слово, затем предлагается сложить название изображенного на картинке предмета. Следующий шаг - написание предложений, описание сюжета, изображенного на картинке. Особое внимание уделяется проверке навыков самостоятельного письма. Ребенку предлагается написать диктант или самостоятельно описать картинку.

Для обследования чтения ребенку дают прочитать тексты (обязательно состоящие из печатных букв). В тексте должно быть большое количество оппозиционных слов и слогов, содержание должно быть понятным ребенку, текст небольшой по объему, исключаются тексты уже знакомые ребенку. Начинают чтение с отдельных букв, затем переходят к чтению слогов, слов, затем переходят к чтению предложений в заданном тексте.

Читать дальше

 

 

 

 

 

ON - LINE ЛОГОПЕД

Принципы комплексной диагностики

 

Перейти на главную страницу

Диагностика речевых нарушений у детей в раннем возрасте

Становление речи у ребенка связано с развитием сенсорной деятельности, психики, моторики. С раннего возраста важно уметь определить наличие у него речевых нарушений. Комплексная диагностика с применением нейропсихических методов охватывает как речевые, так и неречевые возможности ребенка.

Причинами речевых нарушений могут быть различные неблагоприятные внутренние (экзогенные) и внешние (эндогенные) факторы. Часто к дефектам речи приводят внутриутробная патология (гипоксия плода), токсикоз, вирусные и эндокринные заболевания матери, травмы плода, резус - несовместимость матери и ребенка, большой прием лекарственных препаратов во время беременности, алкоголизм, курение, наркомания, влияние ионизирующей радиации, постоянные вибрации и др. Сочетание таких неблагоприятных факторов во время беременности может вызвать наиболее грубые дефекты речи. Помимо этого, считается, что наследственность также способствует появлению у ребенка речевых нарушений. К речевым расстройствам приводят также неблагоприятно протекающие роды: родовая травма, асфиксия у новорожденного, кровоизлияния в мозг. Перенесенные в раннем возрасте инфекционно - вирусные заболевания, болезни связанные с поражением головного мозга, неблагоприятные бытовые условия, пребывание в дезадаптированной по социальному благополучию семье также вызывают дефекты речевого развития.

В современной логопедии выделяют 11 форм нарушений речи. Девять из них - нарушение устной речи, возникающие на различных этапах ее порождения и реализации:

1. Дисфония - отсутсвие или расстройство функции вследствие патологических изменений голосового аппарата. При этом нарушение речи голос либо совсем отсутствует, либо происходят различные изменения и нарушения в силе, тембре голоса. Данные изменения обусловлены поражениями голосообразующего аппарата и могут возникнуть в любом возрасте.

2. Тахилалия - нарушение речи, при котором она становится патологически быстрой. Такая речь может сопровождаться аграмматизмами. Если ускоренная речь сопровождается необоснованными паузами, запинками, спотыканием она обозначается термином "полтерн". При этом сохраняются фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи. Следствием нарушенного темпа речи является нарушение плавности речевого процесса, ритма и мелодико - интонационной выразительности.

3. Брадилалия - патологическое замедление речи, возникает когда процесс торможения преобладает над процессом возбуждения. Речь сильно замедляется, растягиваются гласные, речь становится нечеткой.

4. Заикание - нарушение темпа и ритма речи, обусловленно судорагами речевого аппарата. Возникает в критические периоды развития ребенка.

5. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной иннервации речевого аппарата. Проявляется в заменах, искажениях, смещениях тех или иных звуков. Происходит по нескольким причинам: несформированность правильного положения артикуляционного аппарата при произнесении звуков, неправильного усвоения артикуляционных позиций, из - за дефектов артикуляционного аппарата. Данное нарушение может сложиться в результате плохого восприятия и распознавания фонем родного языка, также при несформированном отборе звуков (дефект продуцирования). Если наблюдается дефект в строении речевого аппарата - нарушение носит органический характер, если нет - функциональный. Данные нарушения возникают в процессе развития речи, а если была травмирующая ситуация - в любом возрасте.

6. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата. Возникает из - за органического поражения центральной нервной системы. Чаще всего связана с ранним детским церебральным параличом, но также может возникнуть в любом возрасте из - за перенесенных инфекций мозга.

7. Ринолалия - нарушение произносительной стороны речи или тембра голоса, обусловленное анатомо - физиологическим поражением речевого аппарата. Происходит специфическое изменение голоса, в результате того, что при произнесении всех звуков струя воздуха проходит не в ротовую, а в носовую полость, в которой происходит резонанс. Речь становится гнусавой, монотонной и невнятной, все без исключения звуки нарушаются.

8. Алалия - полное отсутствие или недоразвитие речи из - за органических поражений речевых зон головного мозга во внутриутробном или доречевом развитии. Это один из самых сложных дефектов речи: языковая система при этом не формируется, страдают все звенья произносительной стороны речи.

9. Афазия - нарушение речи, при котором происходит утрата (полная или частичная) способности пользоваться различными средствами языка. Возникает вследствие перенесенных черепно - мозговых травм, различных инфекционных заболеваний нервной системы. Вследствие травмы происходит утрата уже сформированной речи.

Два остальных нарушения - дефекты письменной речи:

1. Дисграфия - частичное специфическое расстройство процессов письма. Проявляется в нестойких образах букв (оптико - пространственных и др.), происходит смещение, замена, искажение букв. Самая тяжелая форма - аграфия - полная неспособность к овладению письмом.

2. Дислексия - нарушение речи, вызвано поражением центральной нервной системы. У ребенка нарушается процесс чтения, он не может распознать буквы, неверно их воспроизводит, нарушает слоговый состав слов. В результате искажается смысл прочитанного. Крайняя форма - алексия - неспособность к чтению.

В данную классификацию входят только те виды нарушений, для которых созданы специальные методики исправления. Речевые расстройства у детей раннего возраста разделяются на следующие группы, в зависимости от причины их вызывающей:

1. Речевые нарушения, связанные с органическим поражением центральной нервной системы, в зависимсоти от уровня поражения речевой системы они делятся на: афазия, алалия, дизартрия.

2. Речевые нарушения, связанные с функциональными измененими центральной нервной системы: заикание.

3. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата: дислалия, ринолалия.

4. Речевые нарушнеия, связанные с задержкой речевого развития различного генеза (при недоношенности, соматической ослабленности, педагогической запущенности и т. д).

Обычно в практике применяются 2 основные классификации речевых нарушений:

1. Клинико - педагогическая классификация основывается на медицинских показателях, позволяя выявлять причину речевого расстройства, описывает форму и вид дефекта. Опирается на медицинский аспект речевого нарушения, идет от общего к частному и предполагает коррекцию дефекта речи всеми необходимыми методиками. Подразделяется на 2 группы:

а) нарушение устной - подразделяется в свою очередь на:

- нарушения внешнего высказывания (произносительной стороны речи) - делятся на несколько подвидов: нарушения голосообразования, темпа и плавности речи, звукопроизношения, интонации. Могут наблюдаться как самостоятельно, так и в совокупности: дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия

- нарушения внутреннего высказывания - выделяются 2 вида нарушений: алалия, афазия.

б) письменной речи - 2 типа нарушений: дисграфия, дислексия. Часто нарушения письма и речи выявляются при поступлении ребенка в школу и значительно затрудняют обучение.

2. Психолого - педагогическая классификация - уделяет внимание детям с различными аномальными недостатками развития речи, на ее основе разработаны новейшие методики логопедического воздейтсвия исправления речевой патологии.

Эти 2 классификации дополняют друг друга, помогая рассматривать речевые проблемы с разных аспектов.

Читать дальше

 

  

ON - LINE ЛОГОПЕД