Второй этап обучения.

Рассмотрим второй этап обучения - первые формы слов. Основные задачи этого этапа:

1. Научить детей правильно строить двухсловные предложения, которые выражены глаголом в повелительном отклонении. Например, такого типа, как обращение плюс повеление. Такое предложение может быть также выражено именем существительным в форме винительного падежа: повеление + название предмета.

2. Заучить отдельные, часто встречающиеся в обиходе словосочетания.

3. Научить произносить ударный слог слова.

4. Расширить объем понимания речи.

Такое обучение обучение предназначено для детей, которые могут сами, безо всяких граматических связей соединить в одном высказывании или предложении 2 - 3, а иногда и 4 аморфных слова. Причем количественный запас слов и объем этих аморфных предложений может быть разным, но характерным для них является полное отсутсвие способности к словоизменению. Дети в свое речи обычно используют слова в той "исходной" форме, которую они услышали от окружающих. Форму именительного падежа единственного числа дети часто употребляют на месте всех других падежных форм. Если ребенок более развит, то может использовать в речи две формы одного и того же слова, и вообще, чем выше уровень развития речи у ребенка, тем больше слов - названий в его речи. Одни дети так и пользуются однословными или двусловными предложениями, в то время как другие расширяют словарный запас и объем предложений. В таком предложении может быть 4 слова и более, причем нельзя забывать, что в норме предложение из 3 и более слов оставаться грамматически неоформленным не может. Как известно, для нормального развития речи характерным является раннее и исключительно точное воспроизведение интонаций, поэтому в слове место ударения усваивается очень рано, но если речь ребенка недоразвита, то в ней наблюдается слоговая элизия - состояние речи, когда в ней содержится очень много сокращений количества слогов в словах.

Если в построении речи отсутсвует восприятие ритмичности, то ребенку трудно овладеть ритмико - мелодичной стороной слова, в результате слово долго не находит послогового выражения. Кроме того, установлено, что способность детей воспроизводить слова различной слоговой структуры на этом уровне развития речи тесно связана с возможностями объединять слова в предложения. При появляении в речи двух -, а затем и трехсловных фраз у ребенка возникает возможность воспроизводить по подражанию вначале двух -. а потом уже и трехсловные слова.

Вернуться назад

Третий этап обучения.

Третий этап обучения речи - духсоставное предложение. Его задачи:

1. Научить ребенка грамматически правильно строить предложение, в котором есть именительный падеж существительного и согласованный глагол 3 - го лица настоящего времени.

2. Научить воспроизводить ритмико - слоговую структуру трехсложных слов, а также научить правильно произносить ударные и безударные гласные, кроме звука "ы".

3. Продолжать работу по различению грамматических форм слов.

Этот этап развития речи предназначен для работы с детьми, которые имеют увеличенный объем предложения: 2 - 3 слова. Активный словарь ребенка пополняется новыми разговорными словами, находящимися в обиходе, причем эти слова не точно соотносятся с понятиями этих слов. Очень часто ребенок может путать названия предметов с названиями действий и наоборот, или одни названия предметов могут заменяться другими. Встречается такое, что одним словом называют разные предметы, которые имеют схожие признаки, либо один и тот же предмет может называться по - разному. Замечено, что чем ниже уровень интеллектуального развития, тем чаще в речи ребенка встречается грубое смещение основных значений слов. В данный период развития речи, он носит еще черты предшествующего развития. То есть в ней присутствует и полисемия слов, элазия слогов в трехсложных словах, и несформированность звукопроизношения, нет грамматических связей слов между собой.

Рассмотрим, как происходит формирование двусоставного простого предложения. Нужно помнить, что главным на этом этапе становления речи является обучение ребенка установлению грамматической связи между предметом и действием. В двусоставных простых предложениях строение таково: существительное - подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а глагол - сказуемое необходимо употреблять в 3 - м лице единственного числа изъявительного наклонения настоящего времени. Рекомендации в отношении глаголов сводится к тому, что глаголы повелительного наклонения 2 - го лица единственного числа нужно предварительно повторить, а затем уже к основе глагола "нарастить" звук "т". Например, сначала говорят "спи", а затем "спит" или "сиди" - "сидит". Причем подбирают глаголы таким образом, чтобы при образовании формы 3 - го лица единственного числа изъявительного наклонения они не меняли своей основы, либо эти изменения были незначительны и доступны ребенку.

Работа по формированию зрительно - пространственных представлений должна строиться поэтапно. Начинают эту работу с понимания расположения собственного тела и доходят до действий с конкретными предметами и условными понятиями: "вверх - вниз", "впереди - сзади". Причем проводится эта работа в течение всего срока обучения, ее можно сочетать с элементами работы по формированию слоговой структуры слов и звукопроизношения, но с учетом имеющихся фонем у ребенка.

По окончаии 3 - его этапа обучения ребенок должен уметь согласовывать подлежащее и сказуемое с 3 - м лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения. И хотя словарный запас глаголов, употребляющихся в разговорном обиходе, небольшой, тем не менее эти глаголы ребенок должен правильно употреблять в нескольких формах, а именно в изъявительном наклонении настоящего времени 3 - го лица единственного и множественного числа.

 

 

Вернуться назад.