24 Тема 14. Развитие личности

Можно ли сказать, что эти данные выносят приговор детским уч­реждениям? Некоторые авторы полагают, что это не так. Они обращают внимание на то, что ненадежность привязанности у таких детей была ми­нимальной, а некоторые их поведенческие реакции в «ситуации с незна­комцем» были неверно интерпретированы экспериментаторами. Так, на­пример, то, что было названо «неподчинением», могло означать не непос­лушание и недисциплинированность, а всего лишь то, что ребенок, который проводит много времени вне дома, с воспитателями и сверстниками, более независим и уверен в своих силах. Действительно, данные исследований подтверждают, что дети, которые посещают дошкольные детские учреж­дения, превосходят своих сверстников, которые не посещают подобных учреждений, в уровне достижений, общительности и настойчивости¹. Это и неудивительно, если принять во внимание, что мир ребенка в детском саду наполнен социальными взаимодействиями со сверстниками. Веро­ятно, этот богатый социальный опыт дает такие преимущества, которые компенсируют ребенку недостаток контакта с семьей.

В общем, мы можем заключить, что если качество ухода за ре­бенком в дневное время достаточно высоко, дети не страдают². Если ка­чество ухода низкое, картина может быть иной. Например, данные одно­го исследования показали, что если качество работы детского учрежде­ния, которое посещает ребенок, низкое, то в дошкольном возрасте он будет с большей вероятностью вести себя невнимательно и необщитель­но, чем его сверстники, которые посещали учреждения с хорошим каче­ством обслуживания³. В другой работе было показано, что дети, которые в 4 года посещали хороший детский сад, в 8 лет превосходили по пока­зателям эмоционального и социального развития своих ровесников, при­надлежащих к тому же социальному слою и семьям с таким же дохо­дом, но посещавших не столь хорошие детские сады⁴.

Чем определяется качество детского учреждения? Соотношением количества взрослых с количеством детей; способом и качеством отбора воспитателей, уровнем текучести кадров и теми возможностями физичес­кого развития, которые учреждение предоставляет детям.

¹ См.: Clarke-Stewart A. Infant day care: Malignant or maligned // Amer. Psychologist. 1989. 44. P. 266-273; Clarke-Stewart A. Daycare, rev. td. Cambridge, Mass.: Harvard Univ. Press, 1993.

² См.: Howes C, Hamilton C.E. Child care for young children // Spodek B. (Ed.). Handbook of research on the education of young children // N. Y.: Macmillan, 1993; NICHD Early Child Care Research Network The effects of infant child care on infant-mother attachment security: Results of the NICHD study of early child care // Child Development. 1997. 68. P. 860-879.

³ См.: Howes С Can the age of entry into child care and the quality of child care predict adjustment in kindergarten? // Developmental Psychology. 1990. 26. P. 292-303.

⁴ См.: Vandell D.L., Henderson V.K., Wilson K.S, A longitudinal study of children with day care experiences of varying quality // Child Development. 1988. 59. P. 1286-1292.

Глейтман Г., Фридлунд А, РайсбергД. Социальное развитие 25

Трагично, но по этим критериям большинство дошкольных центров ОПТА (86 процентов, согласно недавнему исследованию) были квалифици­рованы как «плохие» или «посредственные», и только 14 процентов — как «хорошие¹. На низкое качество воспитания обречены наиболее уязвимые дети — младенцы и те, кто только учится ходить, особенно из семей с низ­ким уровнем дохода, не имеющих возможности много платить за уход за детьми².

Когда привязанность вообще отсутствует

Итак мы установили, что ненадежная привязанность как следствие плохого качества ухода за ребенком в дневное время или отношений с родителями, нарушенных разводом, вредна для детей. Но что же проис­ходит в том случае, когда привязанность вовсе не сформировалась?

Дети, которые воспитываются в неподходящих учреждениях. Некото­рые факты были получены при исследовании детей, которые воспитыва­лись в приюте, где получали нормальное питание и заботу с материальной точки зрения, но социальная и сенсорная стимуляции были при этом ми­нимальными. В одном таком учреждении дети в первые 8 месяцев прожи­вания содержались в отдельных комнатках, чтобы предупредить инфекци­онные заболевания. Короткие контакты со взрослыми были ограничены временем, в течение которого детей кормили или пеленали. Кормление происходило в кроватке с закрепленной бутылочкой. Социальный обмен был минимальным, вербальное общение — тоже, с детьми практически не играли, и шанс, что няня придет на крик ребенка, был ничтожно мал³.

Когда этих детей сравнивали с теми, кто воспитывался в нормаль­ных условиях, в первые 3—4 месяца не наблюдалось никакой разницы. После этого срока проявлялись резкие различия между группами. Дети, которым не хватало общения, демонстрировали серьезные нарушения со­циального развития. Некоторые из них ненасытно требовали любви и внимания. Другие (большая часть) были апатичны в своих реакциях на людей. Они редко пытались приблизиться к взрослым для того, чтобы их обняли или погладили. Остальные (меньшая часть) сидели в углу своей кроватки, погруженные в себя, и раскачивались взад-вперед с ничего не выражающим лицом.

¹ См.: Cost, Quality, and Outcomes Study Team // Cost, quality, and child outcome in child-care centers, executive summary. Denver: Economies Dep., Univ of Colorado at Denver, 1995.

² См.: Helburn S.W., Howes C. Child care cost and quality // The Future of Children. 1996. 6. P. 62-82.

³ См.: Goldfarb W. Emotional and intellectual consequences of psychological deprivation in infancy: A reevaluation // Hock P.H., Zubin J. (Eds.). Psychopathology of childhood. N. Y.: Grune and Stratton, 1955; Provence S.,Lipton R.C. Infants in institution. N. Y.: International Univ. Press, 1962; Dennis W. Children of the creche. N. Y.: Appleton-Century- Crofts, 1973.