Развертывание текста

стоянно, он обязан отреагировать на любое отступление от норм. Од­нако в жизни мы часто наблюдаем иное. Здесь возможны следующие объяснения. Во-первых, иногда учитель замечает отступление от нор­мы, но не желает прерывать высказывание ученика, а потом по ка­ким-то причинам не возвращается к замеченным ошибкам и недоче­там. Во-вторых, бывают случаи, когда учитель не замечает наруше­ний норм, так как сам ими не владеет. В-третьих, учитель может сам владеть нормами, но не слышать их нарушения в речи учеников.

3. Необходимость свободного владения материалом предмета. В про­ цессе общения на уроке бывают случаи, когда учитель, не имеющий достаточного профессионального опыта, не реагирует на фактиче­ ские ошибки в сообщениях учащихся, что в идеале также недопусти­ мо. Здесь также возможно предположить три причины: учитель сам не знает правильного ответа; учитель заметил неточность или ошибку, но не посчитал нужным исправить ее в ходе ответа (а потом забыл или отвлекся); учитель не услышал фактической ошибки.

4. Необходимость постоянной готовности доброжелательно вос­ принимать нестандартную информацию, оригинальные мысли в высказываниях учеников. Во время слушания учитель должен вы­ полнять и другие задачи: контролировать действия класса, следить за дисциплиной, обдумывать дальнейший ход урока. Иногда это лишает учителя возможности вовремя прореагировать на •«наход­ ки», оригинальный ход мыслей отвечающего ученика.

5. Необходимость сопереживания, способность к эмоциональ­ ному восприятию высказываний учащихся. Привычная обстановка урока, присутствие каждодневных учительских забот нередко не дают учителю «услышать настроение» в сообщениях учеников, соб­ ственное отношение ученика к тому, о чем он говорит, личност­ ное восприятие проблем.

Лит.: Ушакова Т.Д. Особенности профессионального педагогического слушания // Филологический журнал: Лингвистика и речеведение. — Юж­но-Сахалинск, 1995.

Л.Е. Тумина

_Р

РАЗВЕРТЫВАНИЕ ТЕКСТА — один из механизмов текстооб-разования (наряду со свертыванием текста), в соответствии с кото­рым компоненты содержания текста выстраиваются в определен­ной последовательности. По Л.Н. Мурзину, Р. т. не может быть бес­конечным и обязательно сменяется свертыванием текста. Дело в

177

развитие речи

том, что восприятие информации подчиняется закону Ингве, ха­рактеризующему объем кратковременной памяти числом 7+(—)2. Это значит, что наибольшее число единиц информации, которые коммуникант (читатель текста) способен удерживать в кратковре­менной памяти, равно 9 единицам информации. Естественно, од­нако, что в процессе Р. т. количество единиц информации всегда превышает 9 и в силу вступает механизм свертывания.

Р. т. осуществляется за счет рематизации, т. е. присоединения компонентов, несущих новую информацию, к уже реализованной части текста.

Главное различие между развертыванием и свертыванием тек­ста состоит в том, что Р. т. представляет собой генерирование ин­формации, а свертывание — это, в сущности, механизм преобра­зования уже введенной информации.

Лит.: см. лит. к статье Актуальное членение предложения.

В.Н. Мещеряков

РАЗВИТИЕ РЕЧИ — специальный раздел школьной програм­мы по русскому языку, задача которого научить ребят целесооб­разно и правильно пользоваться языковыми средствами для при­ема и передачи информации. До прихода в школу дети овладевают начальными речевыми навыками, поэтому задача школы именно развитие речи — овладение умением воспринимать мысли, впечат­ления, чувства и передавать разнообразную информацию в устной и письменной форме.

Р. р. учащихся в школе осуществляется в трех направлениях: 1) ов­ладение языковыми нормами: нормами литературного произноше­ния, образования форм слова, построения словосочетаний и пред­ложений, употребления слов в соответствии с их лексическим зна­чением и стилевой принадлежностью; 2) обогащение словарного запаса и грамматического строя речи ученика; 3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей.

Лит.: Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5—9 классы.— М., 1995; Программы для общеобразовательных учреждений на 1995/96 учебный год; Развивайте дар слова / Сост. Т.А. Ладыженская и Т.С. Зепалова. — М., 1990; Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? — М., 1988.

JI.E. Тумина

РАЗГОВОРНАЯ ДОМИНИРУЮЩАЯ ТОНАЛЬНОСТЬ - уча­сток диапазона голоса, наиболее часто используемый для интони­рования потока речи. Внутри этого участка выделяют «тон облег­ченной фонации», вокруг которого преимущественно происходят

178

рассуждение

мелодические модуляции — повышения и понижения тона. В зави­симости от типа голоса меняется расположение «тона облегченной фонации» на шкале частот. Эта средняя тоновая голосовая доми­нанта имеет большое значение для правильного пользования голо­сом. Ее смещение нередко является причиной функциональных на­рушений фонации, сопровождаемых объективными изменениями кровоснабжения слизистой оболочки голосовых складок и в виде переполнения ее кровью. При возвращении голоса к нормальной голосовой доминанте нормальное состояние слизистой оболочки восстанавливается.

Лит.: Максимов И. Фониатрия. — М., 1987.

А.А. Князьков

РАЗДАТОЧНЫЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ - один из видов печатных пособий (см. средства обучения риторике), пред­ставляющий собой комплект карточек с рисунками и заданиями для самостоятельной работы.

В Р. и. м. включаются ситуативные рисунки, близкие по своей те­матике возрастным интересам учащихся. Выразительность рисунка, красочность, полиграфическая добротность печати — соблюдение этих требований помогает реализовать потенциальные возможности изо­бразительного материала как эффективного речевого стимула.

Рисунок дополняется словесным описанием ситуации, кото­рое помогает учащимся войти в определенную речевую роль. На основе рисунка предлагаются коммуникативные задачи. Вариатив­ность заданий, дифференциация их по степени трудности и по объ­ему работы — важнейшие методические требования, учитывающие специфику данного вида пособий.

Карточки используются на этапе закрепления материала, пред­назначаются для организации не только индивидуальной, но и пар­ной работы, облегчают подготовку диалогических и монологиче­ских высказываний.

Лит.: Зельманова Л.М. Рисунки и карточки с заданиями по разви­тию связной речи: 6 класс. — М., 1995; Ее же. Герои мультфильмов у нас в гостях. Раздаточный изобразительный материал для уроков развития связ­ной речи: 5 класс. — М., 1997.

Л.М. Зельманова

РАССУЖДЕНИЕ— функционально-смысловой тип речи с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на умозаключение. Суть Р. в объяснении какого-либо утверждения или в обосновании истинности какой-то основной мысли (тезиса)

179