Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса

2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения

Одной из важнейших составляющих частей педагогики является дидактика (греч. глагол didaskein означает учить, объяснять, доказывать, а также учиться) – теория и методика обучения. Она раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых, описывает процесс овладения знаниями, навыками и умениями, характеризует принципы, методы и формы обучения.

Широкое распространение дидактика как наука получила благодаря трудам Я.А. Коменского (1592–1670), в том числе и «Великой дидактике», представляющей собой универсальное средство «обучения всех всему».

Как общественное явление обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации усвоения молодым поколением накопленного опыта в соответствии с социальным заказом в содержании образования.

Профессиональное обучение обусловлено потребностями государства и общества в хорошо подготовленных специалистах. Государство формирует социальный заказ на подготовку профессионалов и определяет требования, предъявляемые к ним. Эти требования реализуются в процессе обучения.

Обучение, преподавание, учение, содержание образования – основные категории дидактики.

Обучение – это способ организации образовательного процесса, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание – учение».

Преподавание – это деятельность педагога:

• по передаче информации;

• организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

• оценке учебных достижений.

Учение – это деятельность ученика, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

Содержание образования – это конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые отражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качествах обучаемых.

В отечественной дидактике наиболее признана концепция И.Я. Лернера, который выделил следующие элементы образования:

- знания;

- установленные и выделенные опытным путем способы деятельности;

- опыт творчества;

- эмоционально-ценностное отношение к обучаемым объектам и реальной действительности.

Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков. Это двухсторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (обучаемые), преподавание и учение. Ученик – не только объект обучающих воздействий, он – субъект социально организуемого познания, субъект педагогического процесса.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические (обучающие) системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

Целостность процесса обучения обусловлена единством образовательной, воспитательной и развивающей функций. При этом образовательная функция связана с расширением объёма знаний, умений, навыков учащихся, развивающая функция – с их структурным усложнением, а воспитательная – с формированием отношений (В.В. Краевский).

Закономерности обучения. Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения. К внешним относят зависимость обучения от общественных условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры и т. п.), к внутренним – связи между компонентами процесса обучения (целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения).

В основе процесса обучения лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве нормы или правила деятельности преподавателя и обучающихся.

Принципы обучения – это основные положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методам обучения.

В качестве дидактических используют следующие принципы:

• сознательность, активность и самостоятельность обучения;

• наглядность;

• системность, последовательность и комплексность обучения;

• обучение на высоком уровне трудности;

• прочность усвоения знаний и научный подход в обучении;

• взаимосвязь теории и практики;

• проблемность обучения;

• доступность для создания условий при преодолении трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом. Они призваны помочь педагогу найти оптимальные ответы на вопросы: «Для чего учить?» «Как учить?» «Чему учить?».

Структура процесса обучения (рис. 4) предполагает те компоненты, из которых он состоит. К их числу относят целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, процессуальный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Социальный заказ (стратегические цели),

потребности преподавателя, студента

Формируют цели обучения

Содержание образования

характер деятельности характер деятельности

преподавателя обучаемого

Результат

(образованность, уровень развития, уровень общей культуры и т. д.)

Рис. 4. Организация процесса обучения

Принципы организации учебного процесса – это основные положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов учебной деятельности учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними.

Существуют следующие принципы, влияющие на процесс обучения:

• Принцип самоорганизации – определяет закономерности формирования учебной деятельности;

• Принцип развития – предполагает постоянную изменчивость учебного процесса и его непрерывное совершенствование;

• Принцип самостоятельности – ориентирует на проявление инициативы и творчества;

• Принцип ответственности – требует от всех участников учебного процесса выполнения возложенных на них обязанностей, контроля за своими действиями, поступками, результатами деятельности;

• Принцип коллективизма – предполагает, что преподаватель и ученик функционируют как хорошо отлаженный, эффективный механизм.

Все перечисленные принципы организации учебного процесса дополняют друг друга и выступают гарантами достижения социально значимых целей учебной деятельности.

В вузовском обучении и воспитании действуют свои особые принципы (в отличие от школьных), такие, например, как:

• обучение тому, что необходимо в практической работе после вуза;

• учет возрастных, социально-психологических и индивидуаль­ных особенностей студентов;

• профессиональная направленность обучения и воспитания;

• органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.

Эффективное управление процессом обучения возможно при установлении определённых требований:

• формирования целей обучения;

• разработки программы действий;

• получения информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);

• обработки информации, полученной по каналу обратной связи, и внесения в учебный процесс корректирующих воздействий.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дидактика – наука или искусство обучения?

2. Что является областью дидактических исследований?

3. В чём заключается теоретическая и нормативно-прикладная функция дидактики?

4. Обоснуйте необходимость дидактического знания для сознательного конструирования процесса обучения и управления им.

5. Определите противоречия педагогического процесса, а также пути и средства их разрешения.