- •А.Н. Перепелов, т.В. Савченко
- •Психология и педагогика
- •Конспект лекций
- •Омск 2005
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Раздел I. Психология Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологической науки и практики
- •1.1. Объект и предмет психологии
- •1.2. Задачи психологической науки
- •1.3. Основные направления психологии
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Психологический анализ деятельности
- •2.1. Виды и развитие человеческой психики
- •2.2. Виды человеческой деятельности
- •2.3. Деятельность и психические процессы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Структура деятельности человека
- •3.1. Формы психической активности
- •Деятельность
- •3.2. Сенсомоторные процессы
- •3.3. Речевое общение
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Зарождение и развитие психики
- •4.1. Функции психики
- •4.2. Уровни и стадии двигательной активности
- •4.3. Развитие высших психических функций у человека
- •Вопросы для самоконтроля
- •5.2. Особенности психического отражения действительности
- •5.3. Сознание и бессознательное
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Чувственная и рациональная познавательная деятельность человека
- •6.1. Познавательная деятельность человека
- •6.2. Понятие об ощущении и его физиологической основе
- •6.3. Виды ощущений
- •6.4. Общие свойства ощущений
- •Вопросы для самоконтроля
- •6.5. Восприятие. Основные качества восприятия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Мышление и воображение как формы познавательной деятельности
- •7.1. Функции мышления
- •7.2. Виды мышления и мыслительные операции
- •7.3. Речь как инструмент мышления
- •7.4. Воображение. Функции воображения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Общее понятие о внимании
- •8.1. Свойства внимания
- •8.2. Функции и виды внимания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Память
- •9.1. Функции и виды памяти
- •9.2. Классификация теорий памяти
- •9.3. Процессы памяти
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Психология мотиваций и эмоций
- •10.1. Виды мотивов
- •10.2. Общая характеристика эмоциональных процессов
- •10.3. Психологические теории и эмоции
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 11. Воля
- •11.1. Воля как характеристика сознания
- •11.2. Волевая регуляция поведения
- •11.3. Структура волевого действия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 12. Психология личности
- •12.1. Понятие о личности в психологии
- •12.2. Современные теории личности
- •12.3. Формирование и развитие личности
- •12.4. Темперамент – биологический фундамент личности
- •12.5. Типы и свойства темпераментов
- •12.6. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 13. Характер
- •13.1. Структура характера
- •13.2. Акцентуация черт характера
- •13.3. Природные и социальные предпосылки характера
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 14. Способности
- •14.1. Понятие о способностях
- •14.2. Задатки и талант
- •14.3. Развитие способностей
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 15. Психология управления
- •15.1. Психологические основы управленческой деятельности
- •15.2. Особенности межличностного взаимодействия и общения в группе
- •15.3. Стили руководства и лидерства. Критерии оценки деятельности руководителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Заключение
- •Раздел II. Педагогика Введение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как науке
- •1.2. Образование, его сущность и проблемы
- •1.3. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса
- •2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения
- •2.2. Методы, средства и формы организации педагогического процесса
- •2.3. Современные теории и концепции обучения
- •Тема 3. Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе
- •3.1. Сущность, содержание, организация воспитания
- •3.2. Семья как социокультурная среда развития и формирования личности
- •3.3. Способы воспитательного воздействия на человека
- •Тема 4. Педагогические технологии
- •4.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •Для повышения качества педагогического процесса в педагогической науке и практике существует множество подходов и рекомендаций. Одним из направлений является технологизация педагогического процесса.
- •Классификация педагогических технолог.
- •Вопросы для самоконтроля
- •4.2 Технологии организации взаимодействия в обучении
- •4.3. Технология эффективной воспитательной деятельности руководителя
- •Заключение
- •Терминологический словарь Психология
- •Педагогика
- •Библиографический список
1.2. Задачи психологической науки
Задачи психологии обусловлены потребностями общества в обеспечении соблюдения своих интересов. Общие задачи психологии можно сформулировать следующим образом:
проведение исследований по проблемам активизации всех сторон труда и жизни;
выявление условий эффективной профессиональной подготовки каждого человека с учётом возможностей и потребностей общества;
повышение роли психологии в поддержании психологического здоровья и благополучия (правопорядка, образованности, дисциплины);
создание необходимых предпосылок и комфортных социально-психологических условий для продуктивной жизнедеятельности, раскрытия творческого потенциала личности;
исследование проблем психологического отбора, подготовки и адаптации к различным условиям жизнедеятельности и др.
Использование методологии – учения об общих принципах, структуре, логической организации, методах и средствах познания и преобразования окружающего мира – позволяет выделить всеобщий, общенаучный и узкодисциплинарный уровни анализа психологических процессов и явлений.
Психология – наука о закономерностях, механизмах, условиях, факторах и особенностях развития и функционирования психики. Она включает различные области психологического знания, такие как общая, педагогическая, инженерная, возрастная, социальная психология и др.
Общая психология – это отрасль психологической науки, изучающая общие закономерности, особенности развития психики в фило- и антогенезе.
Положения общей психологии, опирающиеся на данные естествознания – учения о сознании как активном отражении реальности – составляют общетеоретическую основу всех отраслей психологии.
Главными принципами психологии являются принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психологических явлений от порождающих их факторов; принцип единства сознания и деятельности, предусматривающий формирование, развитие и проявление сущности личности в процессе практической деятельности, а также принципы активности, взаимодействия, психической целостности и др.
Психология как наука позволяет:
глубже познать самого себя, а значит, и изменить себя;
научиться управлять своими психическими функциями, действиями и поведением;
лучше понимать других людей и эффективнее взаимодействовать с ними.
1.3. Основные направления психологии
В настоящее время происходит расширение знаний о предмете психологии, в качестве которого в разное время принимались душа, явление, сознание, поведение, бессознательное, процессы переработки информации и результаты этих процессов, личный опыт человека.
Все эти предметные области нашли отражение в достижениях различных традиционных и новых школ, научных направлений, теорий и концепций.
Важнейшие из них следующие.
Бихевиоризм (англ. behaviour – поведение) – одно из ведущих направлений психологии. Родоначальники бихевиоризма – Э. Торндайк, Д. Уотсон.
В этом направлении психологии изучение предмета сводится к анализу поведения, при этом часто из предмета исследования исключается сама психика сознания. По мнению бихевиористов, зная силу действующих раздражителей и учитывая опыт человека, можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения. При этом сознание не играет никакой роли в научении, а новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы.
Психоанализ и фрейдизм – общее обозначение различных школ и учений, возникших на базе психологического учения З. Фрейда. Психоанализ (разложение) – учение, исследующее бессознательное и его взаимосвязи с сознательным в психике человека. Для фрейдизма характерно объяснение психических явлений через бессознательное. Ядром его является представление об извечном конфликте между сознательным и бессознательным в психике человека. Основой психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т. д. Корни поведения человека – в его детстве. Основная роль в процессе формирования и развития человека ототводится к сексуальным инстинктам и влечениям.
В рамках этого направления имеют место и другие точки зрения. Так, ученик Фрейда Адлер полагал, что в основе поведения личности лежат не сексуальные влечения, а чувство неполноценности, возникшее в детстве. К. Юнг считал, что личность формируется не только под влиянием конфликтов раннего детства, но наследует образ предков, пришедший из глубин веков. К. Хорни утверждал, что поведение определяется внутренне присущим каждому человеку основным беспокойством, лежащим в основе внутриличностных конфликтов.
Гештальтпсихология (нем. Gestalt – форма, целостная форма, образ, структура) – одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине ХХ в., свидетельствующее о необходимости целостного подхода к анализу сложных психологических ситуаций.
Основное внимание гештальтпсихология уделяла исследованию высших психических функций человека (восприятию, мышлению, памяти и др.) как целостных структур.
Гуманистическая психология – направление, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную структуру, которая представляет собой «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. В рамках этой теории заметное место занимает теория личности, разработанная американским психологом А. Маслоу. Фундаментальными потребностями человека, согласно данной теории, являются физиологические (пища, вода, сон и др.); потребность в безопасности, стабильности, самоутверждении, чувстве принадлежности к общности, потребность в самоактуализации.
Генетическая психология – учение Пиаже и его последователей. Её психологическая концепция: развитие интеллекта происходит в процессе перехода от эгоцентризма к объективной позиции путём экстерио-, интериоризации.
Индивидуальная психология – одно из направлений глубинной психологии, разработанное А. Адлером, исходящее из концепции о наличии у индивида комплекса неполноценности и стремления к избавлению от этого комплекса как главного источника мотивации поведения личности.
Концепция трансактного анализа – совокупность научных взглядов американского психолога Э. Берна о том, что судьба человека предопределена особенностями его бессознательного, которое как бы влечёт его к определённым событиям – успеху, трагедии и т. п.
Дифференциальная психология – отрасль психологии, изучающая психические различия между индивидами и группами людей, причины и последствия этих различий.
Критическая психология – направление в психологии, исходящее из теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П. Кайлер и др.).
Парапсихология – область гипотез, представлений, пытающихся объяснить формы чувствительности и воздействия живого существа на физические явления, проходящие без посредства мышечных усилий (гипноз, предчувствия, телекинез, телепатия).
Феноменалистическая психология рассматривает поведение личности через восприятие ею ситуации.
Акмеология – наука, возникшая на стыке особенностей развития и функционирования психики человека. Важно помнить, что психика в своём развитии проходит онтогенез (рождение, происхождение) – процесс развития индивидуального организма – и филогенез (род, вид, племя). Психика в онтогенезе повторяет достижения её развития в филогенезе.