- •А.Н. Перепелов, т.В. Савченко
- •Психология и педагогика
- •Конспект лекций
- •Омск 2005
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Раздел I. Психология Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологической науки и практики
- •1.1. Объект и предмет психологии
- •1.2. Задачи психологической науки
- •1.3. Основные направления психологии
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Психологический анализ деятельности
- •2.1. Виды и развитие человеческой психики
- •2.2. Виды человеческой деятельности
- •2.3. Деятельность и психические процессы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Структура деятельности человека
- •3.1. Формы психической активности
- •Деятельность
- •3.2. Сенсомоторные процессы
- •3.3. Речевое общение
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Зарождение и развитие психики
- •4.1. Функции психики
- •4.2. Уровни и стадии двигательной активности
- •4.3. Развитие высших психических функций у человека
- •Вопросы для самоконтроля
- •5.2. Особенности психического отражения действительности
- •5.3. Сознание и бессознательное
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Чувственная и рациональная познавательная деятельность человека
- •6.1. Познавательная деятельность человека
- •6.2. Понятие об ощущении и его физиологической основе
- •6.3. Виды ощущений
- •6.4. Общие свойства ощущений
- •Вопросы для самоконтроля
- •6.5. Восприятие. Основные качества восприятия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Мышление и воображение как формы познавательной деятельности
- •7.1. Функции мышления
- •7.2. Виды мышления и мыслительные операции
- •7.3. Речь как инструмент мышления
- •7.4. Воображение. Функции воображения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Общее понятие о внимании
- •8.1. Свойства внимания
- •8.2. Функции и виды внимания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Память
- •9.1. Функции и виды памяти
- •9.2. Классификация теорий памяти
- •9.3. Процессы памяти
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Психология мотиваций и эмоций
- •10.1. Виды мотивов
- •10.2. Общая характеристика эмоциональных процессов
- •10.3. Психологические теории и эмоции
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 11. Воля
- •11.1. Воля как характеристика сознания
- •11.2. Волевая регуляция поведения
- •11.3. Структура волевого действия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 12. Психология личности
- •12.1. Понятие о личности в психологии
- •12.2. Современные теории личности
- •12.3. Формирование и развитие личности
- •12.4. Темперамент – биологический фундамент личности
- •12.5. Типы и свойства темпераментов
- •12.6. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 13. Характер
- •13.1. Структура характера
- •13.2. Акцентуация черт характера
- •13.3. Природные и социальные предпосылки характера
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 14. Способности
- •14.1. Понятие о способностях
- •14.2. Задатки и талант
- •14.3. Развитие способностей
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 15. Психология управления
- •15.1. Психологические основы управленческой деятельности
- •15.2. Особенности межличностного взаимодействия и общения в группе
- •15.3. Стили руководства и лидерства. Критерии оценки деятельности руководителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Заключение
- •Раздел II. Педагогика Введение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как науке
- •1.2. Образование, его сущность и проблемы
- •1.3. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса
- •2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения
- •2.2. Методы, средства и формы организации педагогического процесса
- •2.3. Современные теории и концепции обучения
- •Тема 3. Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе
- •3.1. Сущность, содержание, организация воспитания
- •3.2. Семья как социокультурная среда развития и формирования личности
- •3.3. Способы воспитательного воздействия на человека
- •Тема 4. Педагогические технологии
- •4.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •Для повышения качества педагогического процесса в педагогической науке и практике существует множество подходов и рекомендаций. Одним из направлений является технологизация педагогического процесса.
- •Классификация педагогических технолог.
- •Вопросы для самоконтроля
- •4.2 Технологии организации взаимодействия в обучении
- •4.3. Технология эффективной воспитательной деятельности руководителя
- •Заключение
- •Терминологический словарь Психология
- •Педагогика
- •Библиографический список
12.5. Типы и свойства темпераментов
Представление о том, какой у человека темперамент, обычно складывается на основании характерных для данного лица психологических особенностей.
Человека с заметной психической активностью, быстро отзывающегося на окружающие события, стремящегося к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности, живого, подвижного, с выразительной мимикой называют сангвиником.
Флегматический темперамент отличается слабой возбудимостью, невозмутимостью, устойчивыми стремлениями, соразмерностью действий и речи.
Холерик – человек энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, склонный к эмоциональным бурным вспышкам и сменам настроений.
Меланхолик отличается не только высокой эмоциональной чувствительностью, но и повышенной ранимостью. Он болезненно реагирует на внезапное усложнение обстановки, у него преобладает процесс торможения.
Сочетание высокой чувствительности с реактивностью нервной системы приводит к тому, что меланхолик может добиваться высоких результатов там, где нужна хорошая скорость реакции.
Свойства нервной системы не являются непосредственным психологическим показателем индивидуальных различий.
Б.М. Теплов считал, что свойства нервной системы не предопределяют никаких форм поведения, но образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения и труднее – другие.
Наиболее характерные картины поведения с определенными сочетаниями свойств высшей нервной деятельности не обязательно встречаются у всех людей с данными особенностями динамики нервных процессов, но чем ярче эти особенности проявляются, тем скорее можно ожидать от человека такого поведения.
В настоящее время психология различает следующие основные свойства темперамента.
1. Сензитивность (повышенная чувствительность); о ней можно судить по наименьшей силе внешних воздействий, необходимой для того, чтобы вызвать психическую реакцию. Одна и та же степень неудовлетворенности потребности одним человеком почти не замечается, а у другого вызывает страдания.
2. Реактивность. Эмоциональная функция этого свойства определяется силой эмоциональной реакции человека на внешние или внутренние раздражители.
3. Резистентность – это сопротивляемость неблагоприятным условиям, тормозящим деятельность. Такое свойство ярко проявляется в сопротивлении стрессу, в отсутствии функционального уровня деятельности при сильном нервном напряжении.
4. Ригидность, пластичность. Первая характеризует негибкость приспособления к внешним условиям, вторая – свойство, ей противоположное. Человек с пластичным темпераментом легко и гибко приспосабливается к смене обстановки.
5. Экстравертность и интровертность. Эти понятия введены психологом К. Юнгом. Для экстравертного типа людей характерны направленность на взаимодействие с внешним миром, тяга к новым впечатлениям, импульсивность, общительность, повышенная речевая и двигательная активность.
Для интровертного типа характерны фиксация интересов на своем внутреннем мире, склонность к самоанализу, затрудненность социальной адаптации, замкнутость, некоторая заторможенность движений, речи.
Различия по экстраверсии, интроверсии, а также различия по эмоциональной устойчивости (где на одном полюсе постоянство настроений, уверенность в себе, высокая сопротивляемость отрицательным воздействиям, а на другом – резкая смена настроений, обидчивость, раздражительность, «уровень тревожности») изучались в связи с различиями свойств нервной системы [18].