- •А.Н. Перепелов, т.В. Савченко
- •Психология и педагогика
- •Конспект лекций
- •Омск 2005
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Раздел I. Психология Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологической науки и практики
- •1.1. Объект и предмет психологии
- •1.2. Задачи психологической науки
- •1.3. Основные направления психологии
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Психологический анализ деятельности
- •2.1. Виды и развитие человеческой психики
- •2.2. Виды человеческой деятельности
- •2.3. Деятельность и психические процессы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Структура деятельности человека
- •3.1. Формы психической активности
- •Деятельность
- •3.2. Сенсомоторные процессы
- •3.3. Речевое общение
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Зарождение и развитие психики
- •4.1. Функции психики
- •4.2. Уровни и стадии двигательной активности
- •4.3. Развитие высших психических функций у человека
- •Вопросы для самоконтроля
- •5.2. Особенности психического отражения действительности
- •5.3. Сознание и бессознательное
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Чувственная и рациональная познавательная деятельность человека
- •6.1. Познавательная деятельность человека
- •6.2. Понятие об ощущении и его физиологической основе
- •6.3. Виды ощущений
- •6.4. Общие свойства ощущений
- •Вопросы для самоконтроля
- •6.5. Восприятие. Основные качества восприятия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Мышление и воображение как формы познавательной деятельности
- •7.1. Функции мышления
- •7.2. Виды мышления и мыслительные операции
- •7.3. Речь как инструмент мышления
- •7.4. Воображение. Функции воображения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Общее понятие о внимании
- •8.1. Свойства внимания
- •8.2. Функции и виды внимания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Память
- •9.1. Функции и виды памяти
- •9.2. Классификация теорий памяти
- •9.3. Процессы памяти
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Психология мотиваций и эмоций
- •10.1. Виды мотивов
- •10.2. Общая характеристика эмоциональных процессов
- •10.3. Психологические теории и эмоции
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 11. Воля
- •11.1. Воля как характеристика сознания
- •11.2. Волевая регуляция поведения
- •11.3. Структура волевого действия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 12. Психология личности
- •12.1. Понятие о личности в психологии
- •12.2. Современные теории личности
- •12.3. Формирование и развитие личности
- •12.4. Темперамент – биологический фундамент личности
- •12.5. Типы и свойства темпераментов
- •12.6. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 13. Характер
- •13.1. Структура характера
- •13.2. Акцентуация черт характера
- •13.3. Природные и социальные предпосылки характера
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 14. Способности
- •14.1. Понятие о способностях
- •14.2. Задатки и талант
- •14.3. Развитие способностей
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 15. Психология управления
- •15.1. Психологические основы управленческой деятельности
- •15.2. Особенности межличностного взаимодействия и общения в группе
- •15.3. Стили руководства и лидерства. Критерии оценки деятельности руководителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Заключение
- •Раздел II. Педагогика Введение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как науке
- •1.2. Образование, его сущность и проблемы
- •1.3. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса
- •2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения
- •2.2. Методы, средства и формы организации педагогического процесса
- •2.3. Современные теории и концепции обучения
- •Тема 3. Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе
- •3.1. Сущность, содержание, организация воспитания
- •3.2. Семья как социокультурная среда развития и формирования личности
- •3.3. Способы воспитательного воздействия на человека
- •Тема 4. Педагогические технологии
- •4.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •Для повышения качества педагогического процесса в педагогической науке и практике существует множество подходов и рекомендаций. Одним из направлений является технологизация педагогического процесса.
- •Классификация педагогических технолог.
- •Вопросы для самоконтроля
- •4.2 Технологии организации взаимодействия в обучении
- •4.3. Технология эффективной воспитательной деятельности руководителя
- •Заключение
- •Терминологический словарь Психология
- •Педагогика
- •Библиографический список
12.6. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности
Динамические черты проявляются не только во внешней манере поведения, движения, но и в умственной сфере, в общей работоспособности.
Различия по темпераменту это, прежде всего, различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений.
Сейчас известно, что слабость нервной системы – это не только недостаток силы, но в некоторых отношениях и преимущество по сравнению с сильным типом нервной системы.
Так, установлено, что в некоторых видах монотонной работы лица с относительно слабой нервной системой имеют преимущества: их повышенная чувствительность предохраняет от снижения восприимчивости, от развития сонливости, которая легко может возникнуть в таких условиях. Но в тех видах труда, где приходится иметь дело с особенно сильными, неожиданными раздражителями, лица слабого типа могут оказаться не в состоянии справляться с деятельностью.
Исследования показали, что зависимость между уровнем интеллектуальных способностей и типом темперамента отсутствует. Лица с высоким уровнем умственных способностей могут обладать самыми разными темпераментами, а лица, имеющие одинаковые темпераменты, могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей.
Особенности темперамента обусловливают пути и способы работы, но не уровень достижений.
В свою очередь, умственные возможности человека создают условия для компенсации недостатков темперамента.
Вопросы для самоконтроля
Дайте определение понятиям личности, человека, индивида.
Охарактеризуйте современные теории личности.
Какие психологические теории личности вам известны?
Назовите типы темпераментов.
Тема 13. Характер
13.1. Структура характера
В переводе с греческого характер – это «чеканка, отпечаток». Характер – это особые приметы, которые приобретает человек, живя в обществе. Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливающая для нее типичные способы поведения. Формируется под влиянием общественных условий и деятельности личности. Индивидуальные особенности, образующие характер человека, относятся в первую очередь к воле (решительность или боязливость), к чувствам (жизнерадостность или угнетенность) и к уму (легкомыслие или вдумчивость), т. е. проявление характера является комплексным образованием и в ряде случаев практически не поддается распределению по разрядам волевых, эмоциональных, интеллектуальных процессов (подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность и т. д.). Характер обнаруживает зависимость от общественных отношений, определяющих направленность личности человека.
Зная характер человека, можно предвидеть, как он будет вести себя при тех или иных обстоятельствах, а следовательно, направлять поведение человека. Знание характера, темперамента является условием эффективности индивидуального подхода педагога в учебно-воспитательной работе.
Характер личности всегда многогранен. В нем могут присутствовать отдельные черты или стороны, которые не существуют изолированно друг от друга, а связаны воедино, образуя цельную структуру, которая обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами.
Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь и другими особенностями направленности личности. Один добродушный, веселый человек может быть высоконравственным и порядочным, а другой – тоже добродушным, но не брезгующим никакими, в том числе и нечистоплотными, поступками для достижения своих целей.
Важнейшим моментом в формировании характера является то, как человек относится к окружающей сфере, к самому себе, к другому человеку. Характер человека проявляется в том, как он относится
– к другим людям, коллективу, обществу (чуткость, уважение, черствость, бездушие, грубость, презрение);
– к себе и собственному «я» (достоинство, гордость, скромность, обидчивость, заносчивость, эгоизм, эгоцентризм);
– к делу и труду (добросовестность, исполнительность, энтузиазм, ответственность);
– к вещам (аккуратность, скупость, щедрость).
Деятельность человека, его поведение определяются прежде всего теми целями, которые он ставит перед собой. Основной детерминантой поведения остается направленность его личности – совокупность интересов, идеалов, убеждений.