- •А.Н. Перепелов, т.В. Савченко
- •Психология и педагогика
- •Конспект лекций
- •Омск 2005
- •Оглавление
- •Предисловие
- •Раздел I. Психология Введение
- •Тема 1. Предмет и задачи психологической науки и практики
- •1.1. Объект и предмет психологии
- •1.2. Задачи психологической науки
- •1.3. Основные направления психологии
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 2. Психологический анализ деятельности
- •2.1. Виды и развитие человеческой психики
- •2.2. Виды человеческой деятельности
- •2.3. Деятельность и психические процессы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 3. Структура деятельности человека
- •3.1. Формы психической активности
- •Деятельность
- •3.2. Сенсомоторные процессы
- •3.3. Речевое общение
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 4. Зарождение и развитие психики
- •4.1. Функции психики
- •4.2. Уровни и стадии двигательной активности
- •4.3. Развитие высших психических функций у человека
- •Вопросы для самоконтроля
- •5.2. Особенности психического отражения действительности
- •5.3. Сознание и бессознательное
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 6. Чувственная и рациональная познавательная деятельность человека
- •6.1. Познавательная деятельность человека
- •6.2. Понятие об ощущении и его физиологической основе
- •6.3. Виды ощущений
- •6.4. Общие свойства ощущений
- •Вопросы для самоконтроля
- •6.5. Восприятие. Основные качества восприятия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 7. Мышление и воображение как формы познавательной деятельности
- •7.1. Функции мышления
- •7.2. Виды мышления и мыслительные операции
- •7.3. Речь как инструмент мышления
- •7.4. Воображение. Функции воображения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 8. Общее понятие о внимании
- •8.1. Свойства внимания
- •8.2. Функции и виды внимания
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 9. Память
- •9.1. Функции и виды памяти
- •9.2. Классификация теорий памяти
- •9.3. Процессы памяти
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 10. Психология мотиваций и эмоций
- •10.1. Виды мотивов
- •10.2. Общая характеристика эмоциональных процессов
- •10.3. Психологические теории и эмоции
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 11. Воля
- •11.1. Воля как характеристика сознания
- •11.2. Волевая регуляция поведения
- •11.3. Структура волевого действия
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 12. Психология личности
- •12.1. Понятие о личности в психологии
- •12.2. Современные теории личности
- •12.3. Формирование и развитие личности
- •12.4. Темперамент – биологический фундамент личности
- •12.5. Типы и свойства темпераментов
- •12.6. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 13. Характер
- •13.1. Структура характера
- •13.2. Акцентуация черт характера
- •13.3. Природные и социальные предпосылки характера
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 14. Способности
- •14.1. Понятие о способностях
- •14.2. Задатки и талант
- •14.3. Развитие способностей
- •Вопросы для самоконтроля
- •Тема 15. Психология управления
- •15.1. Психологические основы управленческой деятельности
- •15.2. Особенности межличностного взаимодействия и общения в группе
- •15.3. Стили руководства и лидерства. Критерии оценки деятельности руководителя
- •Вопросы для самоконтроля
- •Заключение
- •Раздел II. Педагогика Введение
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Общее представление о педагогике как науке
- •1.2. Образование, его сущность и проблемы
- •1.3. Педагогический процесс как система и целостное явление.
- •Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса
- •2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения
- •2.2. Методы, средства и формы организации педагогического процесса
- •2.3. Современные теории и концепции обучения
- •Тема 3. Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе
- •3.1. Сущность, содержание, организация воспитания
- •3.2. Семья как социокультурная среда развития и формирования личности
- •3.3. Способы воспитательного воздействия на человека
- •Тема 4. Педагогические технологии
- •4.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •Для повышения качества педагогического процесса в педагогической науке и практике существует множество подходов и рекомендаций. Одним из направлений является технологизация педагогического процесса.
- •Классификация педагогических технолог.
- •Вопросы для самоконтроля
- •4.2 Технологии организации взаимодействия в обучении
- •4.3. Технология эффективной воспитательной деятельности руководителя
- •Заключение
- •Терминологический словарь Психология
- •Педагогика
- •Библиографический список
6.3. Виды ощущений
В настоящее время насчитывают около двух десятков различных анализаторских систем, отражающих воздействие внешней и внутренней среды на рецепторы. Классификация позволяет сгруппировать их и представить взаимозависимости.
Выделяют следующие признаки классификации ощущений:
наличие или отсутствие непосредственного контакта с раздражителем, вызывающим ощущение;
место расположения рецепторов;
времени возникновения в ходе эволюции;
модальность (вид) раздражителя.
По первому признаку выделяют дистантную и контактную реакции. Зрение, слух, обоняние относятся к дистантной рецепции, а вкусовые, болевые, тактильные ощущения – к контактной.
По второму признаку различают экстерорецепцию, интерорецепцию и проприорецепцию. Экстерорецептивные ощущения возникают от раздражения рецепторов, расположенных на поверхности тела (зрительные, слуховые, тактильные и другие ощущения). Интерорецептивные ощущения возникают при раздражении рецепторов, находящихся внутри организма (ощущения холода и жажды). Проприорецептивные ощущения возникают при раздражении рецепторов, находящихся в мышцах и сухожилиях.
По времени возникновения в ходе эволюции животного мира выделяют древнюю и новую чувствительность. Так, дистантную рецепцию можно считать новой по сравнению с контактной, но в структуре самих контактных анализаторов выделяют более древние и более новые функции. Болевая чувствительность является более древней, чем тактильная.
По модельности раздражителя ощущения делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические, кинестезические, температурные, болевые, ощущения жажды и голода.
Существуют своеобразные ощущения, лежащие в основе восприятия препятствия, не осознаваемые зрячими людьми, но свойственные слепым.
Можно более подробно остановиться на зрительных ощущениях, играющих ведущую роль в познании человеком внешнего мира. Установлено, что 80–90% информации из окружающего мира поступает в мозг через зрительный анализатор, около 80% всех рабочих операций осуществляется под зрительным контролем.
Зрительные ощущения. Световое раздражение преобразуется палочковым и колбочковым аппаратами в нервное возбуждение, которое передаётся в зрительный центр коры в затылочной области мозга. Человек способен видеть предметы, находящиеся на различном расстоянии от глаз.
Способность глаза приспосабливаться к ясному видению различно удалённых предметов называется аккомодацией.
По окончании зрительных ощущений нередко наблюдаются явления, зависящие от инертности возбуждения в нервных центрах. К таким явлениям относятся, в частности, последовательные образы. Различают положительные и отрицательные последовательные образы.
Слуховые ощущения. Слуховые ощущения также относятся к дистантным ощущениям и имеют большое значение в жизни человека. Благодаря им человек слышит речь, имеет возможность общаться с другими людьми. При потере слуха люди обычно теряют и способность говорить.
Все слуховые ощущения можно свести к трём видам – речевые, музыкальные, шумы. Слуховые ощущения отражают высоту звука, которая зависит от частоты колебания звуковых волн; громкость, которая зависит от амплитуды их колебаний; тембр звука, зависящий от формы колебаний звуковых волн.
Вибрационные ощущения. К слуховым ощущениям примыкает вибрационная чувствительность. Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды.
Для глухих и слепоглухих вибрационная чувствительность компенсирует потерю слуха. На организм здорового человека непродолжительные вибрационные явления оказывают тонизирующее влияние, но длительные и интенсивные вибрации утомляют и способны вызвать болезненные явления.
Обонятельные ощущения. Они относятся к дистантным ощущениям, которые отражают запахи окружающих нас предметов. Корковая часть обонятельного анализатора расположена в височной области, обонятельный анализатор играет роль в определении свойств вещества, не только находящегося на расстоянии, но и попавшего в рот.
Вкусовые ощущения. Они вызываются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворённых в слюне или воде. Разнообразие вкуса зависит от присоединения к вкусовым ощущениям обонятельных. На вкусовую потребность и аппетит влияют обстановка, в которой принимается пища, и сервировка стола.
Кожные ощущения. В кожных покровах имеется несколько анализаторных систем: тактильная (ощущение прикосновения), температурная (ощущение холода и тепла), болевая.
Тактильная чувствительность даёт знания о качествах, а болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от раздражителя и имеют ярко выраженный эмоциональный тон.
Температурные ощущения связаны с регулированием теплообмена между организмом и окружающей средой. Наиболее чувствительны к холоду ступни, наименее – грудь.
Кинестезические ощущения отражают движение и положение отдельных частей тела. Рецепторы кинестезических ощущений расположены в мышцах и сухожилиях. В результате этих ощущений у человека складывается знание о силе, скорости, траектории движения частей тела.
О положении тела в пространстве. Об этом сигнализируют статические ощущения. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха. Особую роль в жизни и деятельности человека играют интерорецептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах, и сигнализируют об их функционировании. Эти ощущения образуют органическое чувство (самочувствие) человека. Органические ощущения оказывают сильное влияние на психическое состояние человека, его работоспособность. В то же время эти ощущения зависят от волевых усилий человека, его мотивов.