- •Самое начало двадцатого века отмечено бурным ростом нескольких направлений.
- •Вопрос 2. Методология психологии. Методы психологии. Системный подход в психологии.
- •Вопрос 3 Основные этапы развития психологии и представлений о ее предмете
- •Вопрос 4. Культурно-историческая теория психологии. Л.С.Выгодский
- •Вопрос 5. Психологические учения (бихевиоризм, гештальтизм, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивизм.
- •Вопрос 6Деятельностный подход в психологии. Структура деятельности.
- •Структура деятельности
- •Вопрос 7Понятие психики и ее эволюция
- •Вопрос 8. Сознание;определелие,структура,признаки и свойства
- •Вопрос 9Неосознаваемые явления в психике. Классификация(подсознательное, надсознательное, бессознательное).Подходы к изучению неосознаваемого.
- •Вопрос 10Понятие и классификация ощущений. Свойства и закономерности ощущений. Психофизика ощущений.
- •Вопрос 11Общее представление о восприятии. Классификация и свойства восприятия.
- •Вопрос 12 Общее представление о памяти. Виды и процессы памяти. Закономерности памяти. Развитие и тренировка памяти.
- •Вопрос 13 Определение мышления. Виды и процессы, основные подходы к изучению. Мышление и интелект.
- •Вопрос 14 Воображение: определение, функции, классификации, свойства. Формы воображения. Приемы творческого воображения
- •Вопрос 15 Речь и речевая деятельность. Язык и речь. Виды и функции речи. Развитие речи в онтогенезе. Мышление и речь.
- •Вопрос 16Общее представление о внимании. Виды и свойства, развитие внимания.
- •Вопрос 17 Психичесские состояния: определение, функции, классификация, диагностика, Управление психическими состояниями
- •Вопрос 18 Представление об эмоциях, функции эмоций, признаки волевых явлений, воля как высший уровень регуляций, структура волевого акта.
- •Вопрос 19 Потребности и мотивация, теории мотивации, виды и закономерности мотивации.
- •Вопрос 21 Понятие личности в психологии. Индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности. Свойства, структура и типология личности.
- •Вопрос 22. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.
- •Вопрос23.Темперамент: определение, основные свойства нервной системы и их соотношение с типами темперамента. Свойства темперамента. Характеристика типов темперамента.
- •Вопрос24 Характер: определение, структура, акцентуации.
- •Вопрос 25 Способности: определение, виды, уровни развития способностей, способности и задатки, теории способностей (отечественные и зарубежные).
- •Вопрос 29. Комплексный психологический портрет личности. Цели и принципы построения. Уровни и компоненты психологического портрета личности.
Вопрос 4. Культурно-историческая теория психологии. Л.С.Выгодский
Концепция разрабатывалась Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30 гг. XX в. Одной из первых публикаций была статья "Проблема культурного развития ребенка" в журнале "Педология" в 1928 г.
Говоря о культурно-историческом подходе психологии, следует несколько слов сказать о его основателе - русском психологе Льве Семеновиче Выготском (1896-1934). В работе «История развития высших психических функций» Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации. Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»), например, механическая память становится логической, импульсивное действие - произвольным, ассоциативные представления - целенаправленным мышлением, творческим воображением. Этот процесс - следствие процесса интериоризации, т.е. формирования внутренней структуры психики человека посредством усвоения структур внешней социальной деятельности. Это становление подлинно человеческой формы психики благодаря освоению индивидом человеческих ценностей.
Суть культурно-исторической концепции можно выразить следующим образом: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития. В процессе исторического развития изменялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа. При этом фундаментальной, генетически исходной основой изменения и развития человека явилась его трудовая деятельность, осуществляемая с помощью орудий.
В рамках детской психологии Л.С. Выготским был сформулирован закон развития высших психических функций, которые возникают первоначально как форма коллективного поведения, форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка. Высшие психические функции формируются прижизненно, образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно-исторических законов.
Культурно-исторический подход все более актуален в самых различных отраслях психологического знания. В частности, к нему велик интерес в области семейной терапии, где много внимания уделяется межнациональным сравнениям, а также изучению специфики психологической работы с семьями в конкретной культуре.
Таким образом, использование культурно-исторического подхода в психологии в настоящее время открывает новые горизонты не только в различных отраслях психологии, но и в сферах образования, медицины, этносоциологии, семейной терапии и т.д. По словам А.Г. Асмолова, «сегодня нет одной культурно-исторической психологии школы Л.С. Выготского, а есть множество культурно-исторических психологий».