Тема 5.3. Психология развития человека

Понятие о развитии личности. Основные движущие силы, условия и источники развития. Закономерности развития. Периодизация психического развития человека. Характеристика основных этапов психического развития

Развитие личности – это изменение ее количественных и качественных свойств. Оно включает развитие психических процессов, способностей, характера, отношения к действительности, самосознания, мировоззрения. Возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов изучает особая отрасль психологии – возрастная психология.

В качестве движущих сил, условий и источников развития отечественные психологи (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский и др.) выделяют:

1.Обучение. Л.С. Выготский утверждал, что развитие идет вслед за обучением, так как последнее строится, прежде всего, на тех психических функциях, которые еще не созрели, и двигает вперед их формирование. Внутреннюю связь этих процессов он отразил в понятии «зона ближайшего развития», суть которого состоит в следующем: обучение приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале возможны для ребенка только в сфере взаимоотношений с окружающими, а затем становятся достоянием его самого.

2.Деятельность, которая обеспечивает освоение ребенком действий, операций, социальных норм и пр. На каждой ступени развития у человека есть ведущий тип деятельности, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований.

3.Социальную ситуацию развития – характер отношений между ребенком

иобществом в данный период.

4.Кризисы развития – переломные пункты в нормальном течении психического развития, возникающие на стыке двух возрастов. Источником их возникновения выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.

5.Психологические новообразования – это:

-психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь;

-обобщенные результаты этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка в следующем возрасте.

Психическое развитие человека происходит в соответствии с некоторыми закономерностями, важнейшими из которых являются:

1. Неравномерность развития различных психических функций, свойств и образований и гетерохронность развития – несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций в связи с неравномерностью развертывания наследственной информации (П.К. Анохин).

73

2.Неустойчивость развития, наиболее ярко проявляющаяся в возрастных кризисах.

3.Сензитивность развития. Сензитивный период развития – это период повышенной восприимчивости к внешним воздействиям, к освоению какого-либо вида деятельности, особенно к воздействию обучения и воспитания.

4.Кумулятивность психического развития, означающая, что результат процессов каждой предшествующей стадии, трансформируясь, включается в последующую.

5.Дивергентность (в данном случае – возрастание разнообразия в процессе психического развития) и конвергентность (свертывание, усиление избирательности развития).

Одной из коренных проблем возрастной психологии является поиск научных основ периодизации психического развития человека. Существует множество возрастных периодизаций, в основу которых положены различные критерии. Выделяются следующие периоды возрастного развития: новорожденность (до 2 месяцев), младенчество (до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольный возраст (3 – 6-7 лет), младший школьный возраст (6-7 – 11 лет), подростковый возраст (11-15 лет), ранняя юность, или старший школьный возраст (15-17 лет), поздняя юность (17-23 года), ранняя взрослость, или молодость (23-40 лет), средняя взрослость, или зрелость (40-60 лет), поздняя зрелость, или старость (с 60 лет).

Охарактеризуем содержаниекаждогоихэтихпериодов.

Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период кризисом новорожденности, среди причин которого выделяются:

- физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери, он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания и пр.);

- психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой на-

бор врожденных безусловных рефлексов – дыхательного, сосательного, защитных, ориентировочных, – которые помогают ребенку в первые часы его жизни).

Кризис новорожденности – промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни одной сложившейся формы поведения. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Терморегуляция еще отсутствует. Единственное, что может ребенок, – это принять внутриутробную позу (поджать ножки и прижать к себе ручки) и этим уменьшить площадь теплообмена.

В период новорожденности ребенок обладает чувствительностью: различает соленый, горький, сладкий вкусы, реагирует на звуковые раздражители. Уже в первые дни младенец криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в пище, сне, тепле. Важным событием в психической жизни ребенка является возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Звуковое сосредоточение появляется на 2-3-й неделе. Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает.

74

Позже, на 3-4-й неделе, такая же реакция возникает на голос человека. Зрительное и слуховое сосредоточение фактически закладывают основу перехода от ощущения к восприятию, к возможности увидеть предмет целиком, а также проследить взглядом за движущимся предметом или повернуть голову за перемещающимся источником звука. Приблизительно в 1 месяц ребенок, увидев мать, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция, названная «комплексом оживления», является показателем перехода к новому этапу развития – младенчеству.

Ведущей деятельностью ребенка в младенческом возрасте является общение со взрослыми. Если потребность в нем не удовлетворяется или удовлетворяется частично, дети отстают в психическом развитии, они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему, речь оформляется у них очень поздно. К концу младенчества формируются практически все свойства восприятия детей (константность, правильность, предметность и системность), все виды памяти (эмоциональная, моторная, образная, вербальная), развивается нагляднодейственное мышление младенцев, которое связано с развитием первых самостоятельных движений. Развивается и речь, прежде всего – пассивная: ребенок слушает и различает звуки. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно «гулением». Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов. Это новообразование, наряду с хватанием (этот акт формируется примерно в возрасте 5 месяцев и стимулирует возникновение сидения) и ходьбой (к 9 месяцам), является основным в период младенчества.

Между младенческим возрастом и ранним детством существует переходный период, называемый кризисом первого года, внутренняя причина которого – нарастание противоречий между потребностями в познании окружающего мира и реальными возможностями ребенка. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей. Внешние проявления кризиса: у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать, он становится беспокойным, появляется самостоятельность.

Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, вызывают в раннем детстве построение новой социальной ситуации развития – совместной деятельности с взрослым человеком, содержанием которой является усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, открывшихся ребенку и ставших его миром. На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень жестко связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие лишь с тем предметом, который для этого предназначен. Только постепенно происходит отделение действия от предмета, в результате которого дети раннего возраста приобретают возможность выполнить действие и не с соответствующими предметами или использовать предмет не по прямому назначению (возникновение игрового действия).

75

В раннем детстве происходит становление познавательной сферы ребенка. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками), затем переходят во внутренний план. Подобное развитие перцептивных действий помогает формированию умственных операций обобщения, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия. В раннем детстве, кроме нагляднодейственного мышления (возникает к концу 1 года жизни и является ведущим до 3,5-4 лет), начинает формироваться и наглядно-образное мышление (возникает в 2,5-3 года и является ведущим до 6-6,5 лет).

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Оно идет по двум направлениям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка. Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит не сразу. Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных ситуациях. Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. Он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко. После полутора лет ребенок становится инициативным. Появляется вопрос «Это что?», и темп развития речи сразу возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года – от 500 до 1100 слов. Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя языка.

В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и др. подчеркивается, что к концу раннего детства у детей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных действий, то есть зарождается самосознание. Возникает и первичная самооценка. В это же время у детей проявляются первые признаки негативизма, упрямства, агрессии, которые являются симптомами кризиса трех лет.

Кризис трехлетнего возраста – этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных новообразований у детей и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство владения телом, ощущение себя источником воли приводят к тому, что ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть столь же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Попытки обращаться с ребенком в рамках сложившихся прежде отношений, когда ребенок стремится действовать самостоятельно, могут привести к поддержанию негативизма и упрямства.

Отделение ребенка от взрослого в дошкольный период формирует предпосылки для создания новой социальной ситуации развития – впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира: посещает дошкольные учебные заведения, начинает общаться со сверстниками, чаще бывает в магазинах, больницах

76

и т.д. У него появляется потребность изображать взрослую жизнь, что реализуется в игре. Игра – это такая форма деятельности (ведущая в этот период), в которой дети, замещая реальные предметы и действия условными, воспроизводят основные формы человеческой деятельности и усваивают те стили отношений, которые будут реализованы впоследствии. В игре создаются наиболее благоприятные условия для развития памяти (в связи с необходимостью запоминать роли, условия, правила) и воображения. В игре 3-4-летних детей существенно сходство предмета-заместителя с оригиналом. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Так зарождается воображение как психический процесс.

В ходе онтогенеза изменяется структура эмоциональных процессов – в их состав постепенно включаются, помимо вегетативных и сенсорных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление, сложные формы восприятия). Эмоции становятся «умными», интеллектуализируются, а познавательные процессы обогащаются чувством.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном периоде, считается соподчинение мотивов – предпосылка для развития воли. Раньше, если несколько желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в почти неразрешимой для него ситуации выбора. Постепенно мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость, и уже в младшем школьном возрасте он легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, что становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».

В ходе интенсивного интеллектуального и личностного развития к концу дошкольного возраста формируется самосознание, которое считается основным новообразованием дошкольного детства. Ребенок ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я сердит» и пр. Формируется осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем. В дошкольном возрасте происходит половая идентификация, заключающаяся в том, что ребенок осознает себя как мальчика или девочку, приобретает представления о соответствующих стилях поведения.

На основе возникновения личного сознания появляется кризис семи (шести) лет, основные признаки которого – потеря непосредственности (ребенок начинает задумываться, какое значение будет иметь для него то или иное действие), манерничание. Возникают трудности в воспитании, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. В основе этих симптомов лежит возникновение у него внутренней жизни, жизни переживаний. Кризис требует перехода к новой социальной ситуации: ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

77

У ребенка формируется психологическая готовность к школьному обуче-

нию – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и волевой сфер. Интеллектуальная готовность включает умение ориентироваться в окружающем, определенный запас знаний, развитие мыслительных процессов (способности обобщать, сравнивать, классифицировать объекты), развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической и др.) и произвольного внимания. Мотивационная готовность к школе подразумевает желание ребенка идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать (внутренняя мотивация), а не потому, что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего первоклассника, которого ждет напряженный труд, необходимость делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребуют учитель и школьный режим.

С приходом ребенка в школу происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. Новая система – «ребенок – учитель» – начинает определять его отношения с родителями и со сверстниками. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Таким образом, новая социальная ситуация развития ужесточает условия жизни младшего школьника и выступает для него как стрессогенная.

Происходят большие изменения в познавательной сфере. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать стоящие перед ним мнемические задачи. Во-вторых, идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. В области восприятия совершается переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. В школе вся деятельность по своему характеру является произвольной, поэтому активно развивается воля и самоорганизация (действия планирования, самоконтроля и самооценки). Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от нагляднообразного к словесно-логическому мышлению. Происходит развитие новой формы обобщения, основанного на существенных признаках предметов и явлений, – теоретического мышления.

Пиком переходного периода от детства к взрослости становится подростковый кризис. Кризисный характер этого периода показывает, что у ребенка появились новые потребности (стремление к статусу взрослого), удовлетворение которых в современном обществе серьезно затруднено. Поэтому зачастую под-

78

росток ориентирован на подражание внешним негативным признакам взрослости – курение, употребление алкоголя, особый лексикон, игру в карты, определенные способы отдыха и развлечений и пр. Внешне кризис проявляется в негативизме – грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т.д. На протекание подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешний фактор – постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать решения самостоятельно. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.).

Фоном, на котором протекает психологический кризис, выступает процесс анатомо-физиологической перестройки организма подростка. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, изменяются пропорции тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, затем удлиняются руки и ноги, и в последнюю очередь – туловище. Интенсивный рост скелета опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны скачки артериального давления, повышенная утомляемость, перепады настроения, гормональная буря, следствием чего является неуравновешенность. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Главная тенденция в развитии подростка – переориентация сферы общения с родителей и учителей на сверстников, общение с которыми становится ведущим типом деятельности в подростковом возрасте. Поэтому особую ценность приобретает дружба. Связь с родителями ослабляется, и свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не им, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу с ровесником, не терпит никаких комментариев по поводу его достоинств и недостатков. Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность – склонность к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.

Не менее сложные психологические проблемы возникают перед вступающим во взрослую жизнь человеком и в период юности. В первую очередь это проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто я?», «Каким я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Развитие человека в этот период может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему

79

отношений. Особое значение в юношеском возрасте обретают дружба и любовь. Для ранней юности типична идеализация друзей и самой дружбы, которая выступает для молодых людей как своеобразная форма «психотерапии», позволяя им выразить переполняющие их чувства. Юношеская мечта о любви также выражает, прежде всего, потребность в душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны. Для старшеклассников собственные переживания на первых порах иногда более важны, чем объект привязанности.

Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социальнопсихологических и индивидуально-психологических различий. Вместе с тем, многие из них склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей.

Профессиональное самоопределение и трудовая деятельность остаются ведущими факторами развития и в период ранней взрослости, а одной из главных задач возраста является создание семьи. В этом периоде человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них – эмоции родительских отношений и супружества, которые включают радость от общения с ребенком, чувство привязанности и взаимного доверия к близкому человеку. Многие представления о себе, которые формируют Я – концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самопроявления личности как сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина. Нормативный кризис 30-33 лет обусловлен рассогласованием между жизненными планами человека и реальными возможностями. Человек отсеивает незначимое, пересматривает систему ценностей. Нежелание идти на изменения в системе ценностей приводит к росту противоречий внутри личности.

В период средней взрослости (зрелости) человек оказывается в условиях, психологически существенно отличающихся от прежних. К этому времени уже накоплен достаточно большой жизненный и профессиональный опыт; дети выросли, и отношения с ними приобрели качественно новый характер; состарились родители, и им требуется помощь. В организме человека начинают происходить закономерные физиологические изменения, к которым также приходится приспосабливаться: ухудшается зрение, замедляются реакции, ослабевает сексуальная потенция у мужчин, женщины переживают период климакса, который многие из них физически и психически переносят крайне тяжело. У многих начинают появляться проблемы со здоровьем. Отмечается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферы человека, не снижает его работоспособности, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность.

Развитие аффективной сферы человека в этом возрасте протекает неравномерно. Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семейной жизни, карьеры или творческих способностей. Но при этом он все чаще начинает задумываться о том, что он смертен и что его время уходит. Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса, люди

80