общпсих

испытывает и почему она возникает. Эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Один и тот же объект может вызвать несогласованные, противоречивые эмоции. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Например, можно уважать кого-то за работоспособность и одновременно осуждать за вспыльчивость.

Качества, характеризующие каждую конкретную эмоциональную реакцию, могут сочетаться различным образом, что создает многоликие формы их выражения. Основные формы проявления эмоций — чувственный тон, ситуативная эмоция, аффект, страсть, стресс, настроение и чувство. Чувственный тон выражается в том, что многие ощущения человека имеют свою эмоциональную окраску. То есть люди, не просто ощущают какой-либо запах или вкус, а воспринимают его как приятный или неприятный. Образы

восприятия, памяти, мышления, воображения также эмоционально окрашены. А. Н. Леонтьев считал одним из

существенных качеств человеческого познания феномен, который называл “пристрастностью” отражения мира. Ситуативные эмоции возникают в процессе жизнедеятельности человека чаще всех других эмоциональных реакций. Их главными характеристиками считают относительно малую силу, кратковременность, быструю смену эмоций, малую внешнюю наглядность.

БИЛЕТ 27

Внимание как селекция информации. Эксперименты К.Черри. Модели ранней и поздней селекции.

Патологические изменения в мотивационной сфере. Исследования школы Б.В.Зейгарник

БИЛЕТ 28

Внимание как распределение ресурсов. Модель Д.Канемана. Внимание и функциональное состояние.

Проблема мотивации в психологии деятельности. Иерархия мотивов по А.Н.Леонтьеву.

В отличие от предыдущих и последующих отечественных концепций личности, эта характеризуется высоким уровнем абстрактности. При всем ее отличии от других имеется общая посылка с ними. Суть ее в том, что, по мнениюА.Н. Леонтьева, личность человека «производится» – создается общественными отношениями. Таким образом, очевидно, что в основе представлений о личности отечественных психологов лежит

марксистской постулат о ней как о совокупности общественных отношений. Однако толкование этих отношений различно. Как же понимает их А.Н. Леонтьев? В приведенном определении появляется существенное добавление: «Личность создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей предметной деятельности».

Таким образом, на первый план выступает категория деятельности субъекта, поскольку «именно деятельности субъекта являются исходной единицей психологического анализа личности, а не действия, не операции или блоки этих функций; последние характеризуют деятельность, а не личность».

Каковы же следствия этого принципиального положения? А.Н. Леонтьеву удается провести разграничительную линию между

понятиями индивида и личности. Если

индивид – это неделимое, целостное, со своими индивидуальными особенностями генотипическое образование, то личность – тоже целостное образование, но не данное кем-то или чем-то, а произведенное, созданное в результате множества предметных деятельностей. Итак, положение о деятельности как единице психологического анализа личности – это первый принципиально важный теоретический постулат А.Н. Леонтьева.

Другой столь же важный постулат – это развитое А.Н. Леонтьевым положение С.Л. Рубинштейна о внешнем, действующем через внутренние условия. А.Н. Леонтьев полагает, если субъект жизни обладает «самостоятельной силой реакции», иными словами, активностью, то тогда справедливо: «внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет».

Итак, развитие личности предстает перед нами как процесс взаимодействий множества деятельностей, которые вступают между собой в иерархические отношения. Личность выступает как совокупность иерархических отношений деятельностей. Их особенность состоит, по выражению А.Н. Леонтьева, в «связанности» от состояний организма. «Эти иерархии деятельностей порождаются их собственным развитием, они-то и образуют ядро личности», – отмечает Леонтьев. Но возникает вопрос о психологической характеристике этой иерархии деятельностей.

Для психологической трактовки «иерархий деятель-ностей» А.Н. Леонтьев использует понятия «потребность», «мотив», «эмоция», «значение» и «смысл». Отметим, что само содержание деятельностного подхода меняет традиционное соотношение между этими понятиями и

смысл некоторых из них.

По сути потребность замещается мотивом, так как до своего первого удовлетворения потребность «не знает своего предмета и потому он должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую деятельность, т. е. становится мотивом. Иными словами, в процессе взаимодействия субъекта с предметами и явлениями окружающей среды ему открывается их объективное значение. Значение представляет собой обобщение действительности и „принадлежит прежде всего миру объективно-исторических явлений“. Таким образом, иерархия деятельностей на наших глазах превращается в иерархию мотивов

БИЛЕТ 29

Внимание как предвосхищение. Эксперименты У.Найссера.

Подходы к мотивации поведения в гуманистической психологии. Иерархия потребностей А.Маслоу.

БИЛЕТ 3

Развитие внимания в онтогенезе. Идеи и эксперименты школы Л.С.Выготского.

Темперамент и характер. Акцентуации характера.

БИЛЕТ 31

Ошибки внимания. Классификация ошибок Дж.Ризона.

Проблема развития мотивов. Феномен сдвига мотива на цель.

Сдвиг мотива на цель, его роль в

развитии и личности. Сдвиг мотива на цель - цель, которая длительно насыщается положительными эмоциями сама становится мотивом. Ведущая деятельность в младенчестве - взаимодействие со взрослым, след ребенок стремится получить внимание, одобрение со стороны взрослых. Выполняя социальные нормы (например, когда его учат есть ложной и тд) он получает это, след выполнение социальной нормы становится самостоятельным мотивом, ребенок начинаете получать удовольствие от социально-одобряемого поведения. Если ребенок выполняет социально одобряемые действия под угрозой наказания, сдвига мотива на цель не происходит и без этой угрозы, ребенок не будет их выполнять. Суть этого механизма состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную

побудительную силу, т. е. сама становится мотивом. Важно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только если накапливаются положительные эмоции: например, хорошо известно, что одними наказаниями и принуждениями любовь или интерес к делу привить невозможно. Роль сдвига на цель в развитии личности: На языке формул можно сказать, что ребенок на первых порах выполняет требуемое действие (цель) ради общения с матерью (мотив). Со временем на это действие «проецируется» все большее количество положительных переживаний, и вместе с их аккумуляцией правильное действие приобретает самостоятельную побудительную силу (становится мотивом). Таким образом, процесс подчиняется следующему общему правилу: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался