6.Характеристика методической системы г. Пальмера (30-40е гг).

Гарольд Пальмер (Англия) (1877 – 1950) – автор многочисленных теоретических и практических работ по вопросам методики и создатель первой системы учебников и учебных пособий. Он является представителем наглядно-интуитивного направления в методике преподавания ИЯ. Эти положения сводились в основном к тому, что при обучении ИЯ, необходимо воспроизводить те же самые процессы, которые совершаются, когда ребенок овладевает в детстве своим родным языком. Отсюда вытекало требование идти беспереводным путем, т.е. наглядным. Но результаты в большинстве случаев были неутешительные. Не отказываясь от основных положений наглядно-интуитивных методов, Пальмер пришел к заключению, что главные причины кроются в отсутствии научного подхода к решению основных проблем методики преподавания ИЯ. К числу этих проблем он отнес необходимость четкого определения: 1)возможных целей изучения языка; 2)принципов отбора, организации языкового материала; 3)эффективной системы упражнений; 4)принципов построения учебников и учебных пособий. Свою концепцию о необходимости усваивать язык интуитивно и без анализа Пальмер не сумел доказать строго экспериментально.

Устный метод Г. Пальмера:1.полностью исключает письменные работы,2.развитие памяти, языковых навыков,3.признает восприятие материала только на слух,4.заучивание наизусть,5.имитация.

Принципиальные положения метода Г. Пальмера:

1.конечная цель – продуктивное владение языком (рецептивное исходит от продуктивного).

2.развивать у учащихся умения спонтанно, непроизвольно усваивать материал. Инкубационный период – «купание» в потоке речи учителя 1,5 – 2 месяца.

3.изобретение подстановочных таблиц (около 100).

4.диффузность, скачкообразность восприятия, схватывать общий смысл (нет анализа, нет перевода).

5.Пальмер не создавал у учащихся неправильных языковых навыков, он против ломаной речи. Уделял внимание заучиванию наизусть (имитативные упражнения, длительное слушание перед началом говорения).

6.организация и принцип отбора языкового материала. 7.градации трудности, последовательности упражнений.

8.разумное использование родного языка

8.Характеристика аудиолингвального метода обучения ия.

АЛМ появ. в Америке (Чарльз Фриз, Р.Ладо 1963г).

Осн.цель – разв. устную речь, всестороннее владение языком. Предлагалось изучение языка как отражение культуры и быта народа. Изучаемый материал запом-ся прочнее, если он многокр. повторяется.

Ч.Фриз разработал репродуктивную и рецептивную стороны речи (понимание на слух).В кач-ве задачи 1-го этапа обуч-я ИЯ в школе Фриз выдвигает заучивание основного материала, кот. позволяло бы воспроизв-ть его в устной форме. Единицей устного общения признавалось предложение. Основу языка по мн.Ч.Фриза и Р.Ладо сост. звуковая сторона и структуры.Структуры д.б.расположены в послед-ти, отражающей трудности; отбор словаря определ-ся его способностью наполнять отобранные структуры.

Фриз делил слова на неск.групп:

1.слова,выполняющие в предл-и граммат-ю функцию; 2.слова-заменители; 3.слова с отрицат. и положит. дистрибуцией; 4.знаменательные слова.(Каждая группа слов изуч-ся соответствующими структурами).

Принципы Фриза и Ладо:

1.обуч-е устной речи (Чт) предшествует письменной (П); 2.учащиеся д.запомнить осн. набор предложений разговорного языка.(заучивание наиз. диалогов);

3.структуры языка д.б. автоматизированы путём трениров-х упр-й; 4.звуковая сторона языка д.отрабатываться путём имитации и показа; 5.Чт,П рассматр. как графич. изображение языковых единиц и структур, кот. уже известны обучаемым; 7.при отборе уч-го мат-ла следует руков-ся его эффективностью и полезностью, а не его занимательностью. Большое место в работах Ф.и Л. отв-ся звуков. стороне языка, т.е. беглости речи, интонации, темпу, ритму, распред-ю пауз.

Методика работы со структурами по Ф.и Л.:этап1.заучив-е путём подражания; этап2.своб.выбор новой модели при её противоп-и известной; этап3.практика в тренировке модели; этап4.свободное употр-е модели.

Недостатки:

1.обилие зауч-я и механич-х упр-й при ограничении творч-х упр-й; 2.недостаток ситуативных трениров-х упр-й.