34.Самостоятельная работа в обучении ия. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.

Самостоятельная работа – вид учебно-познав. дея-ти, осуществляемый без непосредств. контакта с преподавателем с пом. спец. ср-в обуч., кот. выполняет ф-ии управления самост. деят-ти уч-ся на всех ее этапах.

«Автономность» уч-ся – внутр., личная независимость, основанная на способн-ти самост-но управлять процессом усвоения знаний, овладение навыками и умениями иноязычного общения.

Для разв-ия самост. деят-ти требуется:

1. осознание целей выполняемой деят-ти, осознанние кажд. конкр. упр-ия. Осознание целей упр-ия – это применение принципа сознательности в организации СР школьника.

2. знание самой процедуры выполнения задания. Уч-ль д. показать уч-ся рациональные приемы уч. деят-ти.

3. важно польз-ся соотв. ср-ми обуч.: звукозапись, разд. материал, словарями;

4. умение видеть опоры в материале задания, польз-ся объективными опорами, создавать свои; 5. предусмотреть адекватные дидактические условия для успешной СР.

Уровни СР:

1. воспроизводящий (лежит в основе др. ее уровней: фомирование гр., лекс., фон. базы; учитель д. учесть, что работа на этом уровне монотонна и затягивать его не следует, но и не следует торопить)

2. полутворческий (вытекает из воспр., осуществл-ся перенос приобретенных знаний, навыков на др., на аналогичные ситуации, но не списывание, а с элементами творчества);

3. творческий (большая мыслительная активность).

Виды управления:

- Жесткое управление – это управление, характериз-ся точным анализом целей и четкой последовательностью действий уч-ся, задаваемой извне управляющей сис-мой (учителем, обучающей программой)

- Гибкое управление – это упр-е, при кот. последовательность действий обучаемого в большей степени определяется самим учащимся.

- Эвристическое управление – это упр-е, предусматр. творч. речемыслительную деят-ть уч-ся, в результате кот. он приходит к самост. открытию.

Соотношение видов упр-ия: на нач.этапе – жест., переходит к гибкому, постепенно снимая опоры.

Способы управл-я СР:

1. памятка, в кот. в форме советов предлагаются рац. приемы овладения ин. яз. (оптимальн. правила уч. труда, пути овладения осн. видами РД, новыми организ. формами выполнения упр.). Непосредств. обратная связь несовместима с памяткой. На памятку возлаг. стратегич. роль формир. субъекта учения школьника), ответств-но и закономерно применяющего приемы уч. труда.

2. наводящий вопрос, кот. точно концентрирует внимание на важн. стороне познаваемого явления, отсекая второстепенное и сужая зону поиска. Если памятка поставляет инф. в готовом, то наводящий вопрос способствует нахождению ответа в рез-те активного поиска его самим уч-ся. Активизир. ее влияние вопроса сильнее, чем памятки. Применение навод. вопросов предусматривает непоср. обр. связь.

3. опора (ЛСТ – ложно-смыслов. табл., ФСТ – ф-ии смысл. табл, план) Пользоваться опорами необход. учить. При данном ср-ве управления учитель задает ситуацию. Оперирование опорами позволяет школьникам решить 2 задачи: обогатить свою речь и расширить свой метод. арсенал, т.е. уч-ся овладевают способами построения высказыв., его планирования, подбором адекватных ср-в, выражения мысли, оформление их в соотв. с коммуникат. замыслами.

4. ключи способств. самооценки и самоконтроля. При пом. ключей обычно идет управл-е СР через сис-му СР: 1. СР по образцу, т.е. перенос известного способа в аналог. ситуацию. 2. СР реконструктивно-вариативная, т.е. перенос известного сп-ба с изменениями. 3. частично-поисковая, они требуют исследоват. сп-бов их комбинирования. 4. СР исследоват. хар-ра. Требует нового сп-ба.

Самоконтроль – высший показатель владения ИЯ, способность уч-ся критически оценивать свою дея-сть, проявл-ся по его собственной инициативе.

Способы самоконтроля: 1.использование классной доски, 2.раздаточного материала в виде карточек; 3.использование схем, таблиц для определения правильности.