32.Контроль знаний, навыков и умений учащихся по ия.

Контроль в обучении ИЯ – это выявление уровня сформированности реч. нав-в и умений, определение хар-ра протекания этого процесса, диагностика трудностей, испыт-мых уч-мися и проверка эффективности исп-мых приемов и способов обучения.

Функции:

1.контрольно-корректирующая (помогает выявить степень владения уч. мат-лом отдельных уч-ся)

2.контрольно-стимулирующая и мотивирующая (стимулирует уч-ся к повышению своего уровня, вызывает желание улучшить свои результаты)

3.управленческая (узнать что сделали хорошо и что плохо)

4. диагностическая (сост. в выявлении уровня ЗУНов, измерении достижений и недостатков в обучении ИЯ)

5. оценочная (охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонента пед. процесса, несет воспит. нагрузку, помогает анализировать уровень обучаемости каждого уч-ка)

6. планирующая (помогает спланировать дальнейшую деятельность по повышению эффективности учебного процесса)

7. обучающая (направлена на повторение и закрепление знаний, сов-е нав-в.

Объектом контроля на уроке иностранного языка являются речевые умения и навыки, т.е. степень владения различными видами речевой деятельности.

Виды контроля:

1. текущий (самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематич. контрольно-корректир. ф-ии проверки, позволяет видеть процесс становления умений и нав-в)

2. тематический (темат. планы предусматривают проверку усвоения и овладения уч-ся соответств. нав-в и умений в результате изучения темы на заключит уроках.

3. периодический (проводится с целью проверки овладения мат-лом большого объема – четверть, полугодие, а так же выявление общего состояния успеваемости уч-ся)

4. итоговый (пров-ся в конце года, в содержание экзамена входят задания на проверку уровня владения учащимися видами РД)

Формы контроля:

1. индивидуальный (дает информ. о каждом учащемся, м. исп-ся при проверке всех видов реч. умений, а так же при определении уровня сформированности яз. нав-в) и фронтальный (подходит для проведения текущего контр., т.к. охватывает большое число уч-ся при наименьших затратах уч. времени)

2. устный (позволяет выделить наиболее важные для данной РД кач-ва: реч. реакция, реч. автоматизация, хар-р установок, ситуативность речи) и письменный (направлен на проверку содержат. стороны речи и ее правильности)

3. одноязычный (без перевода) и двуязычный (с переводом)

4. с пом. ТСО и без них.

5. контроль уч-ля, самоконтроль (постоянная установка уч-ся на сравнение результатов своей деят-ти с заданной программой) и взаимоконтроль уч-ся (контроль, направленный на взаимную проверку и оценку кач-ва выполнения того или иного задания, кот. предусматр. формир-е нав-в или разв-е умений), тестовый контроль в том числе и с использованием компьютера.

Говорение. Наиб адекватной формой явл уст форма, Устный контроль навыков и умений говорения может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используются индивидуальные виды контроля, например: 1)ответы на коммуникативные вопросы по опорам, по тексту; б) монологическое высказывание по тем же опорам. Аудирование.  Если речь идет о точном понимании большого по объему текста, языковой материал которого сложен для последующего активного употребления, а изложение  своими словами оказывается для учащегося данного класса слишком трудным заданием, целесообразно проводить проверку с помощью родного языка. Во всех других случаях контроль носит одноязычный характер. Возможно использование также тестовых заданий, помогающих выявить степень владения рецептивными навыками.

Чтение и письмоИсп-е уст речи как средства контроля предполагает активное владение материалом настолько, чтобы достаточно полно и правильно передать содержание прочитанного текста.. Выразительное чтение вслух также может быть устной формой контроля.

На начальном этапе наиболее приемлемой формой являются одноязычные устные фронтальные формы проверки, на среднем этапе возможен и целесообразен иногда письменный фронтальный перевод тех мест текстов, в правильности понимания которых учащимися учитель сомневается. На старшем этапе может использоваться выборочный устный перевод, связанный с анализом трудных мест; письменный перевод отдельных мест текста, а также ответы на вопросы и постановка вопросов; пересказ содержания.

Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполнения различного рода письменных речевых работ (диктанты, упражнения, списывание, проверка орфографических навыков)