- •Раздел 1. Теоретико-методологические основы дифференциальной психологии
- •1.2.Три стороны психологического знания
- •1.3.Возникновение и развитие дифференциальной психологии.
- •1.4.Этапы развития дифференциальной психологии
- •1.5.Познание природы человеческой индивидуальности
- •1.6.Универсальные дихотомии человекознания: дифференциально-психологический аспект
- •1.7. Понятие нормы в психологии
- •Тема 2. Методы дифференциальной психологии
- •1.4.Психогенетические методы
- •1.5.Общенаучные методы
- •1.1.Классификация методов дифференциальной психологии
- •1.2.Дифференциальная психология и психодиагностика
- •1.3.Психологические методики
- •1.4.Психогенетические методы
- •1.5.Общенаучные методы
- •Тема 3. Источники индивидуальных различий
- •1.1.Иерархическая структура субъекта взаимодействия с миром: организм, индивид, личность, индивидуальность
- •1.2.Организм — телесный фактор индивидуальности
- •1.3.Индивид — предпосылка к личности
- •1.4.Личность — психологический носитель социальных свойств
- •1.5.Индивидуальность — интегральная биопсихосоциальная характеристика человека
- •1.6.Человек как субъект взаимодействия с миром
- •Раздел 2. Индивидуальеык различия индивидных свойств личности
- •1.2.Особенности переработки информации правым и левым полушариями головного мозга
- •1.3.Роль правого полушария в организации творческого мышления
- •1.4.Темперамент, как совокупность психических свойств
- •1.5.Гуморальная и конституциональная теория темперамента
- •1.6.Факторные теории темперамента
- •1.7.Изучение темперамента в отечественной школе психологов
- •1.8.Сравнительный анализ теорий темперамента
- •Порядок типов темпераментов в линейных схемах
- •1.9.Теория темперамента русалова
- •Тема 5. Психология характера
- •1.2.Типическое и индивидуальное в характере
- •1.3.Типология характеров
- •1.4. Классификация отклонений и акцентуаций характера
- •Тема 6. Психология способностей
- •1.2.Задатки как природные предпосылки способностей
- •1.3.Качественная и количественная характеристики способностей
- •1.4.Способности и интеллект
- •7 Первичных умственных способностей: факторы:
- •Интеллект необходимо рассматривать как сложную многоуровневую структуру:
- •Дж. Рензулли предлагает модель интеллектуальной одаренности, которая является "местом пересечения" трех факторов:
- •Р. Стенберг выделяет 5 критериев интеллектуальной одаренности:
- •1.5.Развитие способностей
- •1.6.Индивидуальный стиль деятельности (исд)
- •1.7. Психодиагностика креативности
- •1.8. Гениальность - наивысшая степень проявления творческих сил человека
- •Тема 7. Пол как фактор индивидуальных различий
- •1.2.Аспекты половой идентичности
- •1.3. Формирование гендерной идентичности
- •1.4. Профессиональная самореализация мужчин и женщин
- •Лекция8 раздел 3. Индивидуальные различия содержательных характеристик личности
- •1.2.Структура личности
- •Динамическая структура личности по к. Платонову
- •1.3.Личность и общество
- •1.4.Личность и ее структура в отечественной психологии
- •1.5.Формально-динамическая модель личности (а.Либин)
- •Темперамент,
- •Способности (включая интеллект)
- •И характер
- •1.6.Методы изучения личности
- •Проблемы исследования личности:
- •Методы:
- •Примеры опросников:
- •Тема 9. Индивидуальные вариации самосознания
- •Я-концепция
- •Стратегии предпочтения, образ-я и конструктивные рисунки
- •Самооценка
- •Саморегуляция—настойчивость—воля
- •Самосознание и самооценка личности
- •Человек как субъект, его психическая организация
- •Проблема жизненного пути в психологической науке
- •Жизненные планы и жизненный сценарий
- •Тема 10. Индивидуальные различия в системе социальных установок
- •1.2.Взаимодействие психологии труда и дифференциальной психологии
- •1.3.Профессиональные типологии
- •1.4.Профессиональные интересы и их диагностика
- •Лекция11 тема 11. Индивидуальные различия и мировоззрение человека
- •1.3. Самоактуализация
- •1.1.Типы личности, выделенные э. Шпрангером
- •1.3.Самоактуализация
- •. Перечень вопросов для студентов по подготовке к зачету по учебной дисциплине
Тема 9. Индивидуальные вариации самосознания
1.1. Я-концепция
1.2.Стратегии предпочтения, образ -Я и конструктивные рисунки
1.3.Самооценка
1.4.Саморегуляция—настойчивость—воля
1.5.Самосознание и самооценка личности
1.6.Человек как субъект, его психическая организация
1.7.Проблема жизненного пути в психологической науке
1.8.Жизненные планы и жизненный сценарий
Я-концепция
Понятие "Я", впервые сформулированное в психологии Уильямом Джеймсом (James, 1996) является центральным образованием характера, Джеймс выделял две базовые составляющие, одна из которых фиксировала содержание жизненного опыта (Я-как-объект), а другая обозначала процесс осознания человеком этого опыта (Я-сознающее).
В структуре Я-концепции объединяются две тенденции: "я-каким-меня-видят-другие" и "я-каким-я-сам-себя-вижу" {Burns, 1975). Карл Роджерс (Rogers, 1951), создатель центрированной-на-клиенте психотерапии, дзет такое определение Я-концепции:
"представления о собственных характеристиках и способностях индивида, о возможностях его взаимодействия с другими людьми и окружающим миром; представления о целях и идеях, имеющих позитивную или негативную направленность".
Формирование Я-концепции является результатом физического развития, влияющего на формирование образа тела (физическое Я), когнитивного и эмоционального развития (психическое Я), а также формирования навыков социального взаимодействия, возникающих в результате проигрывания субъектом ряда социальных ролей (социальное Я).
Физический образ Я отражает влияние конституционального фактора на формирование системы представлений о себе, специфику характера и даже личности. Особенности телосложения влияют на все психические процессы, включая самосознание. Для анализа этой взаимосвязи школьникам предъявлялись мужские силуэты, характеризующие различные типы телосложения, выделенные по системе Кречмера—Шелдона — мезоморфный (атлетический, мускулистый), эндоморфный (полный, невысокий) и эктоморфный (высокий, худой). Первый тип неизменно получал устойчивые положительные оценки, второй в большинстве случаев характеризовался негативно, а третий занимал нейтральную позицию (Brodsky, 1954). В реальной ситуации дети также реже выбирают ребенка эндоморфного типа в качестве товарища. У эндоморфных детей чаще наблюдается негативное отношение к своему телу, неприятие своего физического Я, Скорее всего фактором, влияющим на эти различия, могут служить эволюционные стратегии предпочтения, основанные на важности таких характеристик как сила и активность для обеспечения жизненной адаптации индивида* Я-концепция, как центральная подструктура характера, складывается в период 6—11 лет, приобретая более абстрактный (обобщенный) оттенок, не связанный прямо с физическими чертами. Глобальное чувство самоценности появляется как черта характера в возрасте 6—7 лет (Bee, 1998).
Стратегии предпочтения, образ-я и конструктивные рисунки
Образ Я выступает регулятором практически всех личностных, и, в первую очередь, характерологических процессов, проявляясь в самых разнообразных формах поведения. В этом отображается психологический компонент Я-концепции. Зафиксированные в психологическом обра-зе-Я осознанные и неосознанные представления человека о самом себе можно выявить с помощью разных методов, в том числе — используя технику рисования. Рисунки в наиболее наглядной форме дают психологу информацию как об особенностях психических процессов, так и о специфике личностных характеристик. Соединение процесса изображения с процессом конструирования, реализованное нами в методе конструктивных рисунков, позволяет производить формализованную оценку исследуемых индивидуально-типологических различий (Либин, 1989), Фор-мализация снимает высокую неопределенность, присущую проективным тестам, использующим рисунки в качестве основного метода, и дает возможность стандартизованной оценки полученных изображений. Для исследования образа-Я, зафиксированного во внесознательной сфере психики, был разработан Тест Предпочтения Геометрических Форм (ТиГР) (Либин, Либин, 1988; 1994), основанный на процедуре изображения и анализа конструктивных рисунков фигуры человека, получаемых путем построения изображения с помощью треугольников, кругов и квадратов. Изображения этих форм, являющихся основными элементами тактильно-кинестетических гештальтов (Sheets-Johnstone, 1990), представляют собой семантичес-ко-символический инвариант, отображающий специфику зафиксированных во внесознательной сфере субъекта предпочтений, в том числе отражающихся в построении проективного изображения самого себя. На основе анализа более 10 000 рисунков, полученных от разных испытуемых в течении 1984—1996 годов, был экспериментально изучен феномен семантического инварианта, суть которого заключается в том, что индивидуумы с определенными стратегиями предпочтения (выявляемыми по соотношению используемых в конструктивных рисунках геометрических форм: соответственно треугольных, квадратных и округлых) выбирали типичные изображения фигуры человека.