- •Раздел 1. Теоретико-методологические основы дифференциальной психологии
- •1.2.Три стороны психологического знания
- •1.3.Возникновение и развитие дифференциальной психологии.
- •1.4.Этапы развития дифференциальной психологии
- •1.5.Познание природы человеческой индивидуальности
- •1.6.Универсальные дихотомии человекознания: дифференциально-психологический аспект
- •1.7. Понятие нормы в психологии
- •Тема 2. Методы дифференциальной психологии
- •1.4.Психогенетические методы
- •1.5.Общенаучные методы
- •1.1.Классификация методов дифференциальной психологии
- •1.2.Дифференциальная психология и психодиагностика
- •1.3.Психологические методики
- •1.4.Психогенетические методы
- •1.5.Общенаучные методы
- •Тема 3. Источники индивидуальных различий
- •1.1.Иерархическая структура субъекта взаимодействия с миром: организм, индивид, личность, индивидуальность
- •1.2.Организм — телесный фактор индивидуальности
- •1.3.Индивид — предпосылка к личности
- •1.4.Личность — психологический носитель социальных свойств
- •1.5.Индивидуальность — интегральная биопсихосоциальная характеристика человека
- •1.6.Человек как субъект взаимодействия с миром
- •Раздел 2. Индивидуальеык различия индивидных свойств личности
- •1.2.Особенности переработки информации правым и левым полушариями головного мозга
- •1.3.Роль правого полушария в организации творческого мышления
- •1.4.Темперамент, как совокупность психических свойств
- •1.5.Гуморальная и конституциональная теория темперамента
- •1.6.Факторные теории темперамента
- •1.7.Изучение темперамента в отечественной школе психологов
- •1.8.Сравнительный анализ теорий темперамента
- •Порядок типов темпераментов в линейных схемах
- •1.9.Теория темперамента русалова
- •Тема 5. Психология характера
- •1.2.Типическое и индивидуальное в характере
- •1.3.Типология характеров
- •1.4. Классификация отклонений и акцентуаций характера
- •Тема 6. Психология способностей
- •1.2.Задатки как природные предпосылки способностей
- •1.3.Качественная и количественная характеристики способностей
- •1.4.Способности и интеллект
- •7 Первичных умственных способностей: факторы:
- •Интеллект необходимо рассматривать как сложную многоуровневую структуру:
- •Дж. Рензулли предлагает модель интеллектуальной одаренности, которая является "местом пересечения" трех факторов:
- •Р. Стенберг выделяет 5 критериев интеллектуальной одаренности:
- •1.5.Развитие способностей
- •1.6.Индивидуальный стиль деятельности (исд)
- •1.7. Психодиагностика креативности
- •1.8. Гениальность - наивысшая степень проявления творческих сил человека
- •Тема 7. Пол как фактор индивидуальных различий
- •1.2.Аспекты половой идентичности
- •1.3. Формирование гендерной идентичности
- •1.4. Профессиональная самореализация мужчин и женщин
- •Лекция8 раздел 3. Индивидуальные различия содержательных характеристик личности
- •1.2.Структура личности
- •Динамическая структура личности по к. Платонову
- •1.3.Личность и общество
- •1.4.Личность и ее структура в отечественной психологии
- •1.5.Формально-динамическая модель личности (а.Либин)
- •Темперамент,
- •Способности (включая интеллект)
- •И характер
- •1.6.Методы изучения личности
- •Проблемы исследования личности:
- •Методы:
- •Примеры опросников:
- •Тема 9. Индивидуальные вариации самосознания
- •Я-концепция
- •Стратегии предпочтения, образ-я и конструктивные рисунки
- •Самооценка
- •Саморегуляция—настойчивость—воля
- •Самосознание и самооценка личности
- •Человек как субъект, его психическая организация
- •Проблема жизненного пути в психологической науке
- •Жизненные планы и жизненный сценарий
- •Тема 10. Индивидуальные различия в системе социальных установок
- •1.2.Взаимодействие психологии труда и дифференциальной психологии
- •1.3.Профессиональные типологии
- •1.4.Профессиональные интересы и их диагностика
- •Лекция11 тема 11. Индивидуальные различия и мировоззрение человека
- •1.3. Самоактуализация
- •1.1.Типы личности, выделенные э. Шпрангером
- •1.3.Самоактуализация
- •. Перечень вопросов для студентов по подготовке к зачету по учебной дисциплине
1.2.Три стороны психологического знания
В современной психологии выделяются три основные взаимопересекающиеся — и вместе с тем имеющие самостоятельный научный статус — области: общая психология, дифференциальная психология (или, иначе, психология индивидуальных, типологических и групповых различий) и социальная психология.
Понятно, что это деление носит, как и многие научные абстракции, довольно условный характер: нет психических (в том числе, психофизиологических) процессов, на которые не распространялась бы "власть личности", и, с другой стороны, не существует личностных образований вне психики, так или иначе все личностные черты связаны с механизмами психических процессов.
В то же время общепризнано положение о ведущей роли социального контекста в развитии как индивидуальности человека, так и психики в целом.
Промежуточное положение дифференциальной психологии — и психологии личности как ее центральной части — обусловлено закономерностями человеческого филогенеза и онтогенеза. В первом случае имеется в виду иерархическое движение психики как саморазвивающегося феномена от эволюционно-генетических (биологических) законов к социокультурным (общественным) закономерностям. Во втором — трансформация в процессе жизненного пути индивидных, природно-обусловленных свойств отдельного человека в личностные структуры, проявляющиеся в интегральных характеристиках взаимодействия индивидуальности с миром.
Концептуальная система координат дифференциальной психологии (А.Либин)
1.3.Возникновение и развитие дифференциальной психологии.
Внешний статус дифференциальной психологии оказывается неразрывно связан с ее внутренним статусом. Нет ничего удивительного в том, что без малого сто лет развития этой уникальной науки привели к образованию в ее структуре трех важнейших подразделов, касающихся соответственно изучения следующих видов человеческих различий: индивидуальных (производных от анализа общепсихологических закономерностей типологических (собственно дифференциально-психологических) и групповых (изучаемых в контексте антропологических — биологических и социальных — наук).
Как и всякая наука, дифференциальная психология имеет свою историю и предысторию. Последняя, надо заметить, оказывается столь же древней, как и само человечество.
В первобытных сообществах, древнейших цивилизациях и современном обществе феноменология человеческих различий — индивидуальных и групповых — продолжает оставаться главной частью субъективного жизненного опыта людей. Однако простых, несистематизированных наблюдений за поведением — своим собственным и окружающих — всегда было недостаточно для тех, кто стремился понять общие закономерности природы человека. Для того, чтобы упорядочить бесконечное многообразие индивидуальных и, тем более, групповых признаков требовалась некая система координат, В качестве таковой мог приниматься любой набор признаков, отчетливо наблюдаемых, кажущихся "фундаментальными" либо осязаемыми. Разумеется, в первую очередь человек использовал для составления простейших классификаций своих собратьев внешние объекты или события. Так появились примитивные поведенческие типологии, в которых описание индивидуально-групповых особенностей людей исходило из свойств камней и деревьев (гороскопы друидов), расположения звезд или дат рождения (астрологические гороскопы).
Основоположниками науки можно считать следующие персоналии:
а) Платон «Государство» – социальные функции человека зависят от предназначения его группы для государства.
б) Св.Августин и Фома Аквинский – психология способностей.
в) Аристотель – анализировал видовые, расовые, социальные различия, хотя индивидуальными различиями не занимался.
г) Френсис Гальтон (Англия)
Исследование наследственности и одаренности. Гениальность передается по наследству – со ссылкой на родословные ученых и врачей. Наследуется не просто гениальность, но и сфера ее проявления. Талантливый людей можно «выращивать» путем селекции. Применил статистические методы исследования, подсчитав количество рожденных талантливых детей у талантливых и у обычных отцов. Разработал тесты умственных способностей. Гипотеза Гальтона – интеллект может быть измерен в терминах сенсорных способностей человека.
д) Джеймс МакКин Кеттел (1860 - 1944) – США, ученик Вундта и Гальтона.
Предложил термин «тест умственных способностей»
Разработал метод ранжирования.
е) Альфред Бине (1857 - 1911) – Франция, независимый психолог-самоучка.
1. Разработал эффективные методы измерения умственных способностей. Иной, чем у Гальтона и Кеттела, подход: критерием умственных способностей являются не сенсомоторные функции, а познавательные функции: память, внимание, воображение, скорость решения интеллектуальных задач. Вместе с Симоном составил первый тест на интеллект. Позднее в США модифицировали тест и назвали шкала Стенфорд-Бине (Стенфордский университет) и ввели в широкое распространение термин коэффициент умственного развития. Вместе с Генри написал статью «Психология индивидуальности» – первое систематизированное изложение целей, предмета, методов дифференциальной психологии.
ж) В.Штерн В «Психология индивидуальных различий» (1900) определил предметом дифференциальной психологии различия между индивидами и группами: расовые, культурные, профессиональные, общественные, половые. Рассмотрел понятия психологический тип, индивидуальность, норма, патология.