- •Раздел 1. Теоретико-методологические основы дифференциальной психологии
- •1.2.Три стороны психологического знания
- •1.3.Возникновение и развитие дифференциальной психологии.
- •1.4.Этапы развития дифференциальной психологии
- •1.5.Познание природы человеческой индивидуальности
- •1.6.Универсальные дихотомии человекознания: дифференциально-психологический аспект
- •1.7. Понятие нормы в психологии
- •Тема 2. Методы дифференциальной психологии
- •1.4.Психогенетические методы
- •1.5.Общенаучные методы
- •1.1.Классификация методов дифференциальной психологии
- •1.2.Дифференциальная психология и психодиагностика
- •1.3.Психологические методики
- •1.4.Психогенетические методы
- •1.5.Общенаучные методы
- •Тема 3. Источники индивидуальных различий
- •1.1.Иерархическая структура субъекта взаимодействия с миром: организм, индивид, личность, индивидуальность
- •1.2.Организм — телесный фактор индивидуальности
- •1.3.Индивид — предпосылка к личности
- •1.4.Личность — психологический носитель социальных свойств
- •1.5.Индивидуальность — интегральная биопсихосоциальная характеристика человека
- •1.6.Человек как субъект взаимодействия с миром
- •Раздел 2. Индивидуальеык различия индивидных свойств личности
- •1.2.Особенности переработки информации правым и левым полушариями головного мозга
- •1.3.Роль правого полушария в организации творческого мышления
- •1.4.Темперамент, как совокупность психических свойств
- •1.5.Гуморальная и конституциональная теория темперамента
- •1.6.Факторные теории темперамента
- •1.7.Изучение темперамента в отечественной школе психологов
- •1.8.Сравнительный анализ теорий темперамента
- •Порядок типов темпераментов в линейных схемах
- •1.9.Теория темперамента русалова
- •Тема 5. Психология характера
- •1.2.Типическое и индивидуальное в характере
- •1.3.Типология характеров
- •1.4. Классификация отклонений и акцентуаций характера
- •Тема 6. Психология способностей
- •1.2.Задатки как природные предпосылки способностей
- •1.3.Качественная и количественная характеристики способностей
- •1.4.Способности и интеллект
- •7 Первичных умственных способностей: факторы:
- •Интеллект необходимо рассматривать как сложную многоуровневую структуру:
- •Дж. Рензулли предлагает модель интеллектуальной одаренности, которая является "местом пересечения" трех факторов:
- •Р. Стенберг выделяет 5 критериев интеллектуальной одаренности:
- •1.5.Развитие способностей
- •1.6.Индивидуальный стиль деятельности (исд)
- •1.7. Психодиагностика креативности
- •1.8. Гениальность - наивысшая степень проявления творческих сил человека
- •Тема 7. Пол как фактор индивидуальных различий
- •1.2.Аспекты половой идентичности
- •1.3. Формирование гендерной идентичности
- •1.4. Профессиональная самореализация мужчин и женщин
- •Лекция8 раздел 3. Индивидуальные различия содержательных характеристик личности
- •1.2.Структура личности
- •Динамическая структура личности по к. Платонову
- •1.3.Личность и общество
- •1.4.Личность и ее структура в отечественной психологии
- •1.5.Формально-динамическая модель личности (а.Либин)
- •Темперамент,
- •Способности (включая интеллект)
- •И характер
- •1.6.Методы изучения личности
- •Проблемы исследования личности:
- •Методы:
- •Примеры опросников:
- •Тема 9. Индивидуальные вариации самосознания
- •Я-концепция
- •Стратегии предпочтения, образ-я и конструктивные рисунки
- •Самооценка
- •Саморегуляция—настойчивость—воля
- •Самосознание и самооценка личности
- •Человек как субъект, его психическая организация
- •Проблема жизненного пути в психологической науке
- •Жизненные планы и жизненный сценарий
- •Тема 10. Индивидуальные различия в системе социальных установок
- •1.2.Взаимодействие психологии труда и дифференциальной психологии
- •1.3.Профессиональные типологии
- •1.4.Профессиональные интересы и их диагностика
- •Лекция11 тема 11. Индивидуальные различия и мировоззрение человека
- •1.3. Самоактуализация
- •1.1.Типы личности, выделенные э. Шпрангером
- •1.3.Самоактуализация
- •. Перечень вопросов для студентов по подготовке к зачету по учебной дисциплине
1.8. Гениальность - наивысшая степень проявления творческих сил человека
Связана с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Исторические воззрения на природу гениальности определялись общим пониманием творческого процесса. От античности идет взгляд на гениальность как на род иррационального вдохновения, "озарения" свыше (Платон, неоплатонизм и др.). С эпохи Возрождения получил распространение культ гения как творческой индивидуальности, достигший апогея в эпоху романтизма. В 19-20 вв. развиваются психологические, а также социологические исследования различных аспектов гениальности и творчества".
Тем не менее, гениальность всегда определялась (да и сейчас то же самое), так сказать, "по факту", то есть, после смерти гения, когда его "наивысшая степень проявления творческих сил" вдруг становилась всем очевидной.
Попытаемся дать признаки необходимых качеств зарождающейся гениальности.
В народном сознании гениальность представляется как чрезвычайное развитие некоторых способностей, то есть гений мыслится этаким "монстром", "мутантом" с чисто количественно гипертрофированными способностями. В частности, гений должен обладать феноменальной памятью, поразительным эффективным мышлением, какими-то необычно развитыми (вплоть до мистицизма) чувствами и т.д. Некоторые писатели даже представляют гениев, как первых представителей новой расы, которой суждено прийти на смену человечества. И подозревают гениев чуть ли не в органических отличиях от обычного человека.
Ошибочность этого представления вскрывают сами гении, которые все свидетельствуют, что они самые обычные люди. Да и все вокруг так думают, пока их не "озарит" (обычно, когда уже гений потерян. И напротив, люди, обладающие какими-то необычными способностями, абсолютно ничего из себя не представляют, по крайней мере, не оставляют после себя не только сколь-нибудь заметного вклада в культуру, но и вообще какого-то вклада во что-нибудь. Вспомним, для примера, типичную судьбу вундеркинда.
Попробуем же сформулировать объективные свойства гения.
- Особые духовные, нравственные и творческие потребности, значительно превышающие уровень, необходимый для обыденного существования, и составляющие основной стимул жизни.
- Выраженная повышенная чувствительность к факторам духовной и социальной среды.
- Ощущение свободы нравственного, духовного, художественного, научного, спортивного или иного творческого поиска как личной жизненной позиции.
Лекция 7
Тема 7. Пол как фактор индивидуальных различий
1.1Системная модель половой дифференциации
1.2.Аспекты половой идентичности
1.3.Формирование гендерной идентичности
1.4.Профессиональная самореализация мужчин и женщин
1.1 Системная модель половой дифференциации
С трех до шести лет формируется полоролевая идентификация. В этот период легко "сменить" пол. Существуют личностные стереотипы, которые характеризуют определенные типы личности и поведения. Стереотипы типичных черт женщины как проявление фемининности (женственности): слабость, уязвимость, сентиментальность, тактичность, нежность, разговорчивость. Мускулинность характеризуется противоположными чертами – агрессивность, доминирование, независимость, и так далее. Нет смысла говорить, что все это – тупые стереотипы, они совершенно не обязательны ни для женщин, ни для мужчин, но тем не менее они подсознательно влияют на особенности поведения и тех, и других.
Континуально-альтернативная модель исходит из того, что фемининность и маскулинность – общая характеристика, если мало одного – то много другого, и наоборот. Ортогональная модель – все совсем не связано. Изменяются они независимо друг от друга, понятие андрогинии – особое сочетание черт и того, и другого типа. Нормативная модель. Гипофиз вырабатывает гонадотропные гормоны, имеющие отношение к регуляции полового поведения. Гипоталамус – центр, отвечающий за вегетативную систему, специализир. по мужскому / женскому типу.
Гипотеза Гешвента: как только начинает действовать тестостерон, формируются нейронные сети. Он начинает тормозить действие левого полушария. Из-за этого происходит нарушение мануальной координации (искажение мануальной асимметрии) – тонкая моторика рук развивается у мальчиков хуже, чем у девочек, у мальчиков хуже почерк. Центр руки / речи может перейти из левого полушария в правое. Часто левшество рассматривается как патология. Ребенок повторяет действия папы-левши. Проблема развития речи у мальчиков – неспособность к чтению. Зато у мальчиков есть свои плюсы: правое полушарие оказывается свободным, оно работает спонтанно и изолировано (дети с развитыми пространственными способностями).
Различия по двум категориям: у девочек выше чем у мальчиков эффективность использования речи. Способности: лингвистические, редакторская деятельность, работа с текстами. "Не лезь на дерево – ты же девочка !" – это ограничение пространственных возможностей. Если наоборот, раз мальчик – лезь на дерево – стимулирование пространственных способностей. Вывод: чем сильнее уровень зародышевого тестостерона, тем сильнее будет нарушение в здоровье, ниже защита (иммунитет) => мальчики чаще девочек заболевают инфекционными заболеваниями. Асимметрия становится факторной конституцией только тогда, когда начинается половое созревание (утрачивается пластичность НС – как свойство менять какие-либо центры). Связана с фактором нервного роста → пептиды. Центр речи находится как в левом, так и в правом полушариях => одаренность леворуких, но это предположение.