- •Литература для подготовки к занятиям
- •Интернет-ресурсы:
- •Методические рекомендации к курсу «Методология и методы психолого-педагогического исследования»
- •Самостоятельная работа.
- •Темы семинарских занятий и практические задания
- •Тема 1. Общее понятие и уровни методологии как науки (4 часа)
- •Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов
- •Литература
- •Тема 2. Общая характеристика психолого-педагогического исследования (4 часа)
- •Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов
- •Тема 3. Логическая структура исследования (8 часов)
- •Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов
- •Тема 4. Методы исследования и основы диагностики в педагогике (8 часов)
- •Тема 5. Истолкование, апробация и оформление результатов исследования (4часа)
- •Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов
- •Содержание тестовых материалов
- •1. Общее представление о методологии науки
- •1.1. Специфика методологии педагогической науки
- •1. Задание {{ 1 }} тз № 1
- •2. Задание {{ 2 }} тз № 2
- •3. Задание {{ 3 }} тз № 3
- •4. Задание {{ 4 }} тз № 4
- •5. Задание {{ 62 }} тз № 62
- •9. Задание {{ 6 }} тз № 6
- •10. Задание {{ 65 }} тз № 65
- •11. Задание {{ 66 }} тз № 66
- •12. Задание {{ 67 }} тз № 67
- •13. Задание {{ 68 }} тз № 68
- •2. Основные категории педагогики и психологии
- •2.1. Методологические принципы психолого-педагогического исследования
- •14. Задание {{ 7 }} тз № 7
- •15. Задание {{ 8 }} тз № 8
- •16. Задание {{ 9 }} тз № 9
- •17. Задание {{ 10 }} тз № 10
- •18. Задание {{ 11 }} тз № 11
- •19. Задание {{ 69 }} тз № 69
- •20. Задание {{ 70 }} тз № 70
- •34. Задание {{ 74 }} тз № 74
- •42. Задание {{ 26 }} тз № 26
- •3.4. Цель и задачи психолого-педагогического исследования
- •53. Задание {{ 30 }} тз № 30
- •54. Задание {{ 31 }} тз № 31
- •55. Задание {{ 32 }} тз № 32
- •56. Задание {{ 33 }} тз № 33
- •57. Задание {{ 34 }} тз № 34
- •58. Задание {{ 35 }} тз № 35
- •59. Задание {{ 85 }} тз № 85
- •60. Задание {{ 86 }} тз № 86
- •3.5. Гипотеза психолого-педагогического исследования
- •67. Задание {{ 90 }} тз № 90
- •70. Задание {{ 93 }} тз № 93
- •71. Задание {{ 94 }} тз № 94
- •72. Задание {{ 95 }} тз № 95
- •73. Задание {{ 96 }} тз № 96
- •74. Задание {{ 97 }} тз № 97
- •75. Задание {{ 98 }} тз № 98
- •4.2. Использование методов научного познания в психолого-педагогическом исследовании
- •99. Задание {{ 109 }} тз № 109
- •100. Задание {{ 110 }} тз № 110
- •101. Задание {{ 111 }} тз № 111
- •102. Задание {{ 112 }} тз № 112
- •103. Задание {{ 113 }} тз № 113
- •104. Задание {{ 114 }} тз № 114
- •105. Задание {{ 115 }} тз № 115
- •106. Задание {{ 116 }} тз № 116
- •6. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования
- •114. Задание {{ 56 }} тз № 56
- •115. Задание {{ 57 }} тз № 57
Учебно-методические рекомендации для самостоятельной подготовки студентов
Объясните различия понятий: «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация».
Что более эффективно стимулирует исследовательский поиск педагога: достижение успеха; возникшие трудности, которые удалось преодолеть; неудачи?
Объясните начинающим исследователям в популярной форме различия между объектом и предметом исследования.
Можно ли считать деятельность целесообразной, если нет уверенности в правильности или реальной достижимости поставленной цели?
Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?
Полезны ли в практической и исследовательской работе цели-идеалы, которые полностью осуществить невозможно?
Чем гипотеза отличается от концепции?
При каких условиях возможно заимствование для собственного исследования ужу сформулированных кем-то идей, подходов, замыслов?
Литература:
Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С. 17-20
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. – Самара, 2000
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: ИП РАН, 1994
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 2001
Краевский В.В. Методология психологического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1996
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб: Питер, 2000
Тема 4. Методы исследования и основы диагностики в педагогике (8 часов)
План
1. Понятия «исследование» и «диагностика».
2. Охарактеризовать наблюдение как метод педагогического исследования.
3. Анкетирование в педагогическом исследовании.
Практические задания.
1. Выберите и охарактеризуйте наиболее распространенные в педагогике психологические методики. Покажите, для решения каких исследовательских проблем они могут быть применены.
2. Покажите применение метода наблюдения для решения выбранной исследовательской задачи; предложите форму Дневника наблюдения.
3. Разработайте бланки для проведения анкетирования и интервьюирования, проведите их, сделайте выводы по результатам исследований.
4. Подобрать методику исследования педагогической проблемы по образцу:
а) проблема исследования (напр. "определение социально-педагогических условий, при которых оздоровительный лагерь может реализовать воспитательные функции))
б) описание выбранной методики (напр. "методика развития коллектива по А.Н. Лутошкину");
в) предполагаемый результат с точки зрения проблемы (напр. "получение данных об уровнях развития первичных коллективов в условиях оздоровительного лагеря")
5. Подберите тест по тематике Вашего исследования, проведите тестирование.
6.Составление плана беседы и подготовка вопросов для интервью с учениками, учителями, родителями в соответствии с поставленными исследовательскими задачами.
8. Разработайте карту экспертной оценки.
9. Привести аргументы, примеры, служащие иллюстрацией условий совершенствования эксперимента в педагогических исследований на основе статьи Ибрагимова Г.И. Педагогический эксперимент: проблемы и основные направления совершенствования / Педагогика. – 2010. - № 3. – С. 20 – 27.