- •Санкт-Петербургский Государственный Институт
- •Аннотация
- •Глава 1. Теоретико-методологические основы психодиагностики 19
- •Глава 2. Практическая психодиагностика 160
- •Оглавление
- •Глава 1. Теоретико-методологические основы психодиагностики 17
- •Глава 2. Практическая психодиагностика 158
- •Введение
- •Методические указания для студентов
- •Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки и самопроверки
- •Глава 1. Теоретико-методологические основы психодиагностики
- •1. 1. Предмет и задачи психодиагностики. История психодиагностики Современное состояние психодиагностики
- •Основные понятия
- •Деятельность психодиагноста
- •Методологические принципы психодиагностики
- •История психодиагностики
- •Советский период в психодиагностике.
- •1. 2. Классификации психодиагностических методов
- •1. 3. Психометрические основы психодиагностики
- •Стандартизация
- •Выборка стандартизации
- •Надежность и валидность
- •Надежность
- •Определение надежности измерительного инструмента
- •Определение стабильности изучаемого признака
- •Определение константности, т. Е. Относительной независимости результатов от личности экспериментатора
- •Валидность
- •Адаптация методик
- •Понятие нормы в психодиагностике
- •Критерии оценки качества тестовых процедур
- •Достоверность результатов психодиагностического обследования
- •Самостоятельная разработка тестовой методики18
- •Алгоритм сбора информации о психодиагностических методиках
- •1. 4. Теории личности как основа психодиагностики
- •Теория черт
- •Концепция «Большой пятерки», глобальные и локальные черты характера, необходимость их распознавания
- •Теория типов
- •Теория инстанций
- •1. 5. Психодиагностический процесс. Планирование психодиагностического обследования Понятие о психодиагностическом процессе
- •Этапы психодиагностического обследования
- •1 Этап. Принятие заказа (осознание проблемной, неблагополучной ситуации) и описание объекта психодиагностики на феноменологическом уровне.
- •2 Этап. Этап выдвижения гипотез о психологических причинах, вызвавших установленное на первом этапе состояние элементов феноменологического уровня и постановка психодиагностической задачи.
- •3 Этап. Сбор диагностических данных, обработка и интерпретация полученных результатов.
- •4 Этап. Этап построения диагностического заключения и формулирования психологического диагноза.
- •Психологический диагноз
- •5 Этап. Формулировка рекомендаций и составление программы по оказанию психологической помощи.
- •6 Этап. Наблюдение за человеком после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
- •1. 6. Профессионально-этические нормы в психодиагностике Этика психодиагностического обследования
- •Этический кодекс психолога-диагноста
- •Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик31
- •Введение
- •1. Общие этические принципы психодиагностического обследования
- •2. Требования к разработчикам тестов
- •3. Требования к психологу-пользователю
- •4. Требования к специалистам-непсихологам
- •Глава 2. Практическая психодиагностика
- •2. 1. Диагностика моторики и свойств нервной системы. Психодиагностика психофизиологических личности
- •2. 2. Диагностика общих и специальных способностей. Диагностика интеллекта и умственного развития
- •Применение интеллектуальных тестов в зарубежной психологии на современном этапе
- •1. Выявление общего уровня интеллекта
- •2. Интерпретация группы субтестов, близких по факторному принципу
- •3. Интерпретация результативности по отдельным субтестам
- •Проблемы отечественной диагностики интеллектуального (умственного) развития
- •Функции интеллекта, определяемые субтестами шкал Векслера
- •2. 3. Диагностика личностных свойств
- •Два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека
- •Достоинства и недостатки личностных опросников
- •2. 4. Диагностика эмоционально-мотивационной сферы и психических состояний
- •Достоинства и недостатки методик психодиагностики мотивационной сферы личности
- •2. 5. Диагностика самосознания личности
- •2. 6. Диагностика межличностных отношений
- •2. 7. Патопсихологическая диагностика
- •2. 8. Компьютерная психодиагностика. Современные тенденции развития психодиагностики
- •Список учебной и научной литературы
- •Приложение 1. Глоссарий
- •Приложение 2. Стандартные требования к психологическим тестам
- •I. Составные части теста и требования к ним
- •II. Требования к руководству теста
- •Приложение 3. Стандартизованные шкалы в психологии
- •Приложение 4. Современная психодиагностика в России: преодоление кризиса и решение новых проблем. СтатьяН. А. Батурина, 24 мая 2011г.
3 Этап. Сбор диагностических данных, обработка и интерпретация полученных результатов.
Это — этап проверки гипотез, он в себя: а) процедуру измерения и оценки актуального состояния психической системы или ее различных элементов; б) интерпретацию результатов психологического обследования с точки зрения нормы.
На этапе сбора диагностических данных следует контролировать процесс и выполнять требования стандартизации психодиагностических процедур, что обеспечивает объективность исследования; а также — обеспечить соответствующую подготовку испытуемого, исключить из тестовой ситуации элементы неожиданности, которые могут внести искажение в выполнение теста (кроме тех случаев, которые предусматривают влияние диагноста на диагностический процесс — об интерактивных техниках также говорилось выше). Но в любом случае диагност должен стремиться к взаимопониманию с тестируемым.
Этап сбора данных завершается представлением полученных результатов в виде, который задан типом методики, — таблица «сырых» и стандартных оценок, графическое представление «профиля личности» или распределения выявленных характеристик в группе, расчет индексов (сплоченности), коэффициентов (интеллекта), уравнений (успешности) и т.п.
Особенность этого этапа составляет широта имеющихся в психодиагностической практике средств измерения и оценки показателей функционирования психической системы (психологических особенностей личности), а также степень владения ими. Большое значение приобретает стратегия, с помощью которой осуществляются проверка выдвинутых гипотез и накопление диагностической информации.
Один вариант может предполагать применение батареи психодиагностических методик в виде некоторого стандартного (привычного для специалиста) набора. Этот способ позволяет, с одной стороны, получить общую картину психологического развития, в соответствии с которой возможно проведение последующей верификации выдвинутых гипотез, а с другой – выделить не только предполагаемые причины возникших нарушений, но и другие особенности, которые не были учтены на предыдущем этапе как психологические детерминанты проблемы. Недостаток первого варианта – в его громоздкости. Он требует значительного количества времени, не гарантируя адекватности результатов проверки и получения всеобъемлющей картины диагностируемого явления.
Другой способ – подбор диагностических процедур в строгом соответствии с выдвинутыми гипотезами. Ограничения этого способа – в возможности диагностических ошибок при выдвижении гипотез. В этом случае специалист может оказаться в «ловушке», так как изначально ориентирован на поиск информации, подтверждающей его предположения.
Очевидно, что промежуточные варианты, включающие элементы обеих стратегий, расширяют возможности психологического обследования в принятии адекватного психодиагностического решения, поскольку позволяют быть одновременно и гибким, и сфокусированным на анализируемом явлении (проблеме).
На этом этапе исследования реализуются те же принципы и подходы, что и при использовании других психологических методов. Полученные данные, как правило, обрабатываются качественно (с анализом содержания исходя из профессионального опыта и интуиции) и количественно (математико-статистический анализ — корреляционный, факторный, регрессионный и др.).
Интеграция разрозненных данных, сведение их в систему, может осуществляться на эмпирическом и теоретическом уровнях. В первом случае разрабатывается какая-либо схема сопоставления результатов отдельных методик без обращения к их теоретическим концепциям. Это может быть, например, пятибалльная шкала, крайние значения которой характеризуют «высокий» и «низкий показатели каждой методики. Теоретический уровень обобщения диагностических данных требует систематизации полученных результатов на основе какой-либо концепции и выражения их в соответствующих понятиях.