Вопрос 26. Проблемная ситуация и ее структура.

Проблемная ситуация – сложное психическое состояние, затрагивающее познавательную и мотивационно-эмоциональную сферы. Внешне – затруднительное положение, ясно или смутно осознаваемое учеником, побуждающее к поиску новых знаний и способ деятельности для его преодоления.

Махмутов выделяет три компонента в структуре проблемной ситуации: неизвестное достигаемое знание или способ действия; познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности; интеллектуальные возможности, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемной ситуации: психологические и педагогические.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

Проблемные педагогические ситуации могут возникать при:

1. столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

2. организации практической работы обучаемых;

3. побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;

4. формулировании гипотез;

5. побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

6. побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов;

7. исследовательских заданиях.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

1. подвести учащихся к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;

2. изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;

3. предложить классу рассмотреть вопрос с разных позиций;

4. побудить обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

5. ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию и т.д.);

6. ставить проблемные задачи;

7. определить проблемные теоретические и практические задания.

Вопрос 27. Лекционно-семинарская система в процессе преподавания курса обществоведения.

Лекция в курсе обществознания позволяет дать глубокое, систематическое, последовательное изложение главного в содержании данного урока, в некоторых случаях – раскрыть ключевые положения блока взаимосвязанных уроков.

Требования к лекции: научность, целостность раскрытия схемы, связь с жизнью, четкость аргументации, доказательность выводов, эмоциональность изложения. При подготовке к лекции учитель использует научную литературу. Доступность изложения должна сочетаться с его высоким теоретическим уровнем. Лекция по сравнению с учебником дает значительно большие возможности реализации связи изучения теории с жизнью.

Лекция – это целостное, систематизированное изложение учебного материала. Учащиеся должны получить как общую характеристику изучаемого объекта, его свойств и места в целостной системе, так и анализ связей между структурными элементами, сторонами, тенденциями в его развитии.

Долгое время считалось, что лекция предполагает пассивную деятельность учащихся. Практика показывает, что правильно построенная лекция всегда будит мысль ученика, учит думать. На первый взгляд это достигается постановкой перед учащимися вопросов, познавательных заданий. И действительно, школьную лекцию, как показывает опыт, может предварять задание, организующее познавательную деятельность учащихся (например, вести запись лекции в виде развернутого плана или тезисов и т.п.). Но главным фактором, активизирующим познавательную деятельность, является сам стиль чтения лекции.

На семинарах на базе ранее полученных знаний, предварительного изучения рекомендованных источников, собственного опыта учащиеся под руководством учителя обсуждают важнейшие вопросы темы. Новые цели и содержание обществоведческого образования требуют расширения практики проведения семинаров. Успех занятия зависит от подготовки учащихся.

Заблаговременно дать учащимся план семинара, указать на его место и значение в изучении целой тем, сообщить список обязательных источников и дать рекомендации о способах их изучения, прокомментировать дополнительную литературу для интересующихся, предложить индивидуальные и групповые задания и сделать необходимые разъяснения по их выполнению, оказать помощь в подготовке к семинару тем учащимся, которые в ней нуждаются, – все это необходимые звенья деятельности учителя, обеспечивающей работу учащихся на подготовительном этапе.