Вопрос 24. Технология проблемного обучения в процессе преподавания курса обществоведения.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Основным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация.

При организации проблемного обучения учитель должен:

1. сделать ученика полноправным субъектом обучения;

2. включить ученика в процесс взаимодействия;

3. организовать деятельность как процесс решения проблем на основе диалога.

При организации проблемного обучения выделяют следующие этапы усвоения содержания учебного материала:

1. мотивационный – в его основе создание и разрешение проблемной ситуации. Учитель ставит проблему перед беседой, рассказом, демонстрацией опыта, а ученик принимает ее и решает один или в паре, группе под руководством учителя;

2. ознакомительный – на данном этапе происходит знакомство с деятельностью и входящими в нее знаниями;

3. исполнительный – учащиеся выполняют действия через систему заданий;

4. внешнеречевой – учащиеся рассуждают вслух в парах, группах;

5. речевой – ученики проговаривают результаты своей деятельности про себя;

6. умственной деятельности – действия учеников доводятся до навыка.

Этапы построения проблемного урока:

1. организация проблемной ситуации. У ученика необходимо вызвать интерес к проблеме, желание решить ее;

2. обсуждение проблемы вместе с учителем – выделение определенных сторон проблемы, ее частных проявлений;

3. определение форм решения проблемы. Организация работы в группах. Учитель оказывает поддержку группам в ходе их работы;

4. подведение итогов работы.

Вопрос 25. Проблемный вопрос и задание в контексте изучения школьного курса обществоведения.

Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание.

Важное значение для практики преподавания имеют педагогические и содержательные критерии проблемно-познавательных вопросов, которые ставятся учащимся. Махмутов считает, что проблемный вопрос, во-первых, должен иметь логическую связь с ранее усвоенными понятиями и теми, которые подлежат усвоению, во-вторых, необходимо, чтобы этот вопрос содержал в себе познавательную трудность. Ответ на проблемный вопрос всегда обусловлен рядом мыслительных операций (сравнение, обобщение, систематизация и т.п.), в-третьих, вопрос должен быть связан с эмоциями учащихся, вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным, неудовлетворенность имеющимся запасом ЗУНов.

Важной характеристикой проблемного вопроса является обязательное наличие в нем идеи, определенным образом направляющей поиск ответа. Это положение весьма существенно при формулировании истинно проблемных вопросов для учителя и для правильной ориентировки ученика в проблемной ситуации, чтобы он смог определить верный путь решения учебной проблемы, исходя из известного в создавшейся проблемной ситуации, которое породило с ним связанное неизвестное.

Проблемный вопрос должен содержать главное направление поиска способов его решения.

Проблемно-познавательные вопросы и задания характеризуются тем, что ответить на них в данной ситуации можно, только приложив значительные самостоятельные усилия по уяснению сущности вопроса или задания, установлению путей решения и осуществления иногда достаточно сложных логических операций.

При этом нужно учитывать, что слишком трудный проблемный вопрос или проблемное задание приведет к потере учебного времени и потребует таких "подсказок" со стороны учителя, что самостоятельность учащихся будет снижена и значимость проблемного вопроса обесценена.