Вопрос 6. Особенности развития обществоведческого образования в ссср.

В становлении обществоведения как школьной дисциплины в первые годы советской власти можно выделить три этапа.

В 1917 – 20 гг. в школа 1-й и 2-й ступени предполагалось изучение истории и некоторых общественных наук. В 1921 – 23 гг. в школах-семилетках обществоведение мало чем отличалось от курса истории. С 1923 – 27 гг. учащиеся школы 1-й ступени получали знания об общественной жизни пропедевтически (ознакомительно), а 2-й ступени – по 2 концентрам. С 1927 г. школьное образование окончательно перешло под контроль государства, и все программы стали однообразными. В программах образования 1921 г. впервые появился термин "обществоведение".

1930-е гг. стали временем, когда в СССР завершился процесс создания тоталитарного государства. После принятия в 1936 г. конституции в учебный план школ был введен новая общественная дисциплина. С 1937/38 учебного года вводилось преподавание "Конституции СССР в качестве самостоятельного предмета в 7-м классе средней школы. В этом классе его преподавали до 1958 г., в котором этот курс был перенесен из 7-го в 10-й класс. Вновь обществознание появилось в школе лишь в начале 60-х гг.

В 1963 г. новый курс был введен в школах и стал называться "Обществоведение". На структуру и содержание учебной программы оказала влияние новая программа партии, принятая на 22-м съезде в 1961 г. под названием "Программа строительства коммунизма". В ней ставилась задача по воспитанию нового, всесторонне развитого человека – строителя коммунизма.

В 1980-х гг. была введена новая программа по обществоведению для старших классов. Для была характерна более жесткая идеологическая направленность на воспитание "сознательных и активных строителей коммунизма".

Во второй половине 80-х гг. в СССР началось переосмысление школьного обществоведения с учетом требований, адекватных развернувшимся процессам демократизации общественной жизни и утверждению гласности.

В 1988 г. началась разработка принципиального нового обществоведческого курса, который должен был начинаться с 8-го класса и продолжаться до выпускного класса средней школы включительно. Поиск подходов к созданию нового учебного предмета привел к выводу, что обществоведческая подготовка должна быть ориентирована на гуманистическую цель воспитания многосторонне развитой, овладевшей основами культуры, социально активной личности.

В обстановке распада СССР курс "Обществоведение" был исключен из учебного плана.

Вопрос 7. Методика формирования понятий на уроке обществоведения.

Процесс формирования понятий включает ряд логических операций: анализ (деление целого на части), сравнение, синтез (соединение частей в целое).

Формирование понятий на элементарном уровне осуществляется следующим образом:

1. формирование единичных представлений на основе наблюдения, сравнения, сопоставления и на уроке при рассматривании иллюстраций, просмотре видеофрагментов. Сравнение и сопоставление осуществляется с опорой на прежний опыт.

2. Формирование на уроке понятий происходит за счет отбора существенных признаков, выявления связей. Происходит процесс обобщения существенных признаков понятия.

Большую роль в определении понятий играют наглядность, словесные методы (описания), ассоциативные связи между формулируемыми и уже сформулированными представлениями.

При формировании понятий по дедуктивному пути работа начинается с его определения. После чего это определение насыщается представлениями (уже имеющимися у школьников и вновь получаемыми), которые затем вновь обобщаются, и сделанное ранее определение, усвоенное вначале чисто формально, приобретает для учащихся более глубокий, точный смысл. Дальнейшее развития понятия идет так: насыщение понятия новыми представлениями, синтез, усвоение понятия на новом уровне и т.д. Схема обучения здесь выглядит следующим образом.

Этап 1. Определение понятия (читается, произносится).

Этап 2. Для иллюстрации определения формируется представление (наглядный образ).

Этап 3. Для закрепления понятия предлагаются новые факты, образы, иллюстрирующие данное понятие. Возможно использование различных заданий, позволяющих раскрыть сущность понятия.