Вопрос 21. Особенности наглядных средств обучения в преподавании обществоведения.

Применение наглядных средств обучения делает трудный материал доступным для учащихся, способствует повышению их интереса к изучаемому предмету, создает возможности для их самостоятельной деятельности поискового характера.

При использовании предметной наглядности решаются задачи: 1) конкретизация учебного материала; 2) углубление знаний и фактов; 3) развитие памяти, наблюдательности и воображения.

Подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность.

Прием схематизации решает задачи: 1) упрощение знания; 2) обобщение учебного материала; 3) углубление знаний; 4) информационное уплотнение урока.

Вопрос 22. Методика использования текстовых таблиц на уроке обществоведения.

Известную роль играет при изучении некоторых вопрос обществоведения прием схематического сведения знаний по трудным проблемам в текстовые таблицы. Они способствуют усвоению причинно-следственных связей, выявлению общего и особенного сходства и различия.

Текстовые таблицы часто составляются в классе путем организации коллективной работы по обобщению изученного учебного материала и оперирования им в ситуациях сравнения, противоположности, когда сравниваются, например социалистическая и буржуазная демократия и т.п.

Т.о., текстовые логические таблицы программируют разные пути умственной деятельности учащихся: одни из них требуют сравнения, другие подтверждения конкретными данными общетеоретического положения или обобщения конкретных данных и т.д.

Вопрос 23. Особенности работы с условно-графической наглядностью на уроке обществоведения.

Условно-графическая наглядность передается при помощи определенной знаковой системы.

Прием схематизации решает задачи: 1) упрощение знания; 2) обобщение учебного материала; 3) углубление знаний; 4) информационное уплотнение урока. Варианты использования схематизации:

1. на этапе объяснения нового материала схема поэтапно создается учителем и учениками в совместной деятельности;

2. обучение учащихся составлению структурно-логических схем: учитель предлагает образец → выставляет требования к итоговому учебному продукту → организация самостоятельной работы над схемой → представление схемы;

3. организация самостоятельного заполнения схемы на основе текста учебника (учитель формулирует задание, предъявляет форму схемы, предъявляет требования → самостоятельная работа над схемой → предъявление результатов → обсуждение и оценка);

4. самостоятельное создание схемы на основе текстов (используются памятки и алгоритмы): учитель формулирует задание и предъявляет требования → самостоятельная работа → презентация результатов → выбор лучших вариантов → обсуждение и оценка;

5. использование схематизации на этапе обобщения обществоведческих знаний. Готовые схемы служат основой для повторения и обобщения. Составляются схемы по тексту параграфа;

6. использование схематизации на этапе контроля знаний:

   1. на репродуктивном уровне ученик воспроизводит готовые схемы; создает схемы в СУС.

   2. На творческо-поисковом уровне предъявляет схемы.