Вопрос 31. Критерии отбора формы урока обществоведения.

Критерии:

1. научности;

2. целесообразности;

3. содержательности;

4. доступности;

5. актуальности.

Вопрос 32. Структура и требования к оформлению технологической карты урока обществоведения.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Структура технологической карты урока:

1. вводно-организационный этап;

2. воспроизведение ориентационной основы;

3. изучение новой темы;

4. закрепление учебного материала (повторение);

5. объяснение домашнего задания

Требования к технологической карте урока:

1. планирование должно идти синхронно;

2. систематизация;

3. определение поэтапности;

4. взаимосвязь этапов.

В колонке "Деятельность учителя" должны прописываться методы преподавания и функции учителя. В колонке "Деятельность учащихся" должны прописываться вопросы, задания и т.д.

Вопрос 33. Условия выбора образовательной технологии к уроку обществоведения.

Условия выбора:

1. целесообразность (условия для становления мировоззрения; личностно-ориентированность);

2. содержание: тема, ее сложность, развитие умений;

3. материальные возможности школы;

4. потребность интересов и уровня подготовки учеников;

5. опыт учителя, его позиция.

Вопрос 34. Функции и методы контроля результатов педпроцесса на уроках обществоведения.

Контроль – процесс определения уровня знаний, умений и навыков обучаемого в результате выполнения им устных и письменных заданий. Контроль – составная часть диагностики.

Функции контроля:

1. позволяет осуществлять связи между преподаванием и учением; определяет результаты ПО;

2. позволяет сориентироваться в уровнях достижений учащихся, данные контроля являются критерием процесса оценивания;

3. в ходе контроля все задания должны носить развивающий, разноуровневый характер, проводится систематически;

4. принцип равенства;

5. принцип открытости.

Вопрос 35. Повторение и его виды на уроке обществоведения.

Повторение является важнейшим этапом закрепления запоминаемого текстового или речевого материала и его прочного сохранения. Повторение – важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками.

Существуют условия, способствующие повышению эффективности запоминания. Прежде всего, очень важно, чтобы повторение было активным и разнообразным. Для этого перед обучающимися ставят разные задачи: придумать примеры, ответить на вопросы, начертить схему, составить таблицу и т.д. Следует отметить, что при активном повторении активизируются сформировавшиеся связи. В результате процесс запоминания протекает более качественно. Примером активного повторения может служить пересказ после прочтения текста.

Принципы рационального повторения информации:

1. Необходимо повторять информацию сразу же после ее восприятия (например, прочтения), так как самая большая потеря информации приходится на первые стадии запоминания, следующие непосредственно за восприятием.

2. Промежутки времени между повторениями нужно по возможности удлинять.

3. Количество повторений должно выбираться с некоторым запасом, при этом следует придерживаться строгого правила: число повторений должно быть таким, чтобы в течение необходимого промежутка времени информация не пропадала.

4. Советуем применять комплексный учебный метод. Большие количества информации можно запоминать с помощью частного учебного метода, при котором повторяется предложение за предложением, стихотворная строка за строкой и т.п., обрекая, таким образом, заучиваемый материал на интерференцию с самим собой.

Виды повторения:

1. первичное;

2. с целью проверки д/з (продуктивного характера);

3. на повторительно-обобщающем уроке перед контрольной работой;

4. итоговое повторение (в конце учебного года).

Пути повторения:

1. приращение знаний, фактологического материала;

2. совершенствование умений;

3. совершенствование познавательной деятельности.