Вопрос 38. Характеристика процесса обучения в рамках реализации целей школьного обществоведческого образования.

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУНами, развитию творческих способностей и нравственно этических взглядов.

ПО школьного курса обществоведения:

1. целенаправленный процесс

=> решение образовательных задач

2. процесс взаимодействия

Социальные и субъективные факторы, влияющие на протекание ПО обществоведения в школе:

1. специфика целей обществоведческого образования (направленность на создание условий для становления мировоззренческой позиции личности);

2. подвижность содержания курса и актуализация его отдельных тем, вопросов в связи с событиями в мире;

3. многофакторность ПО;

4. все ученики приходят на урок с определенной мировоззренческой позицией;

5. учитель приходит на урок со своей мировоззренческой позицией.

Вопрос 39. Коммуникативно-диалоговые технологии на уроке обществоведения.

Коммуникативно-диалоговые технологии относятся к личностно-ориентированным технологиям. Обществоведение никак нельзя изучать без личностно-ориентированных технологий.

К коммуникативно-диалоговым технологиям относятся такие технологии, как мозговой штурм, технология "Аквариум", технология "Форум" и другие.

Мозговой штурм. Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения:

1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех (см. ниже) всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа:

• Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.

• Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.

• Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.

• Комбинируйте и улучшайте любые идеи.

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Успех мозгового штурма сильно зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому роль ведущего в мозговом штурме очень важна. Именно он может "вывести из тупика" и вдохнуть свежие силы в процесс.

Вопрос 40. Технология кооперативного обучения на уроке обществоведения.

Кооперативное обучение – это технология обучения в малых группах. Члены большой группы или класса разделяются на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них преподавателем. Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем учащиеся обмениваются находками таким образом, что работа каждого является очень важной и существенной для работы всех остальных, поскольку без нее задание не будет считаться выполненным (часть важной информации будет потеряна, другие учащиеся групп ее не получат).

Принципы (элементы) технологии кооперативного обучения:

1. положительная взаимозависимость обучаемых предполагает такую организацию учебного процесса, когда учащиеся действуют в соответствии с пониманием, что общий успех группы возможен лишь при условии высокой активности и эффективности деятельности каждого члена группы.

2. Развивающее взаимодействие учащихся "лицом к лицу" способствует обучению друг друга, взаимопомощи, обмену идеями, побуждению к учению.

3. Индивидуальная отчетность (личная ответственность).

4. Социальные навыки (навыки работы в команде). Группы не могут работать эффективно, если учащиеся не владеют навыками совместной работы и не применяют их.

5. Рефлексия или обсуждение работы группы. В процессе рефлексии происходит осознание самой деятельности группы и ее участников.

1