5. Темы рефератов модуль 1

1. Виды экспериментальных планов.

2. Корреляционный эксперимент и его задачи.

3. Квазиэксперимент и его задачи.

4. Способы нормирования результатов психодиагностических методик.

5. Лонгитюдный метод: задачи и организация.

6. Способы интерпретации результатов эксперимента: проблемы и их решение.

Модуль 2

1. Создание развивающей среды для развития сенсорики у детей.

2. Игровые занятия для развития сенсорики у детей.

3. Игровые занятия, направленные на развитие зрительного восприятия у детей.

4. Игровые занятия, направленные на развитие слухового восприятия у детей.

5. Игровые занятия, направленные на развитие тактильного восприятия у детей.

6. Представления и их виды.

7. Формирование пространственных представлений у детей.

8. Формирование музыкальных представлений у детей.

9. Формирование абстрактных представлений у детей.

10. Восприятие и перцептивные действия у животных.

11. Обработка и структурирование информации в человеческой памяти.

12. Феномен памяти мнемонистов.

13. Мнемотехнические приемы.

14. Развитие мышления ребенка в концепции Ж.Пиаже.

15. Развитие мышления у детей в бихевиоризме.

16. Развитие мышления у детей в гештальт-психологии.

17. Проблема мышления и речи у животных.

Модуль 3

1. Происхождение и сущность бессознательного в психоанализе.

2. Сновидения и их толкование в психоаналитической теории (З. Фрейд, К. Юнг)

3. Духовное бессознательное в концепции В.Э. Франкла.

4. Семантический подход к изучению сознания в работах отечественных авторов (А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, Петренко).

5. Развитие самосознания у детей и подростков.

6. Различные концепции структуры и сущности самосознания.

7. Я-концепция и факторы, влияющие на ее формирование.

8. Проблема «Я» в психологии.

9. Мотивы и инстинкты в работах З. Фрейда.

10. Мотивация достижения, ее виды и формирование в работах Д. Аткинсона и Хекхаузена.

11. Развитие мотивации в работах А.Маслоу.

12. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу и К. Роджерса.

13. Развитие мотивов и личности в работах А.Н. Леонтьева.

14. Мотивы и потребности в концепции К. Левина.

15. Проблема тревоги в работах З. Фрейда.

16. Сублимация в работах З. Фрейда.

17. Защитные механизмы, их сущность и функции в психоаналитической теории.

18. Воображение как фактор регуляции эмоциональных состояний.

19. Аутогенная тренировка и управление эмоциональным состоянием.

20. Мышление и эмоции: проблемы взаимосвязи.

21. Психосоматические заболевания: сущность, способы психокоррекции.

22. Эмоциональное развитие ребенка.

23. Тревожность у детей: проявления, профилактика и коррекция.

8.6. Требования к экзамену

Требования к зачету и экзамену определены Положением о рейтинговой системе (пп. 4.1 – 4.9).

Суммарный рейтинг студента в конце семестра является основанием для освобождения студента от сдачи экзамена. Оценки выставляются в зависимости от суммарного рейтинга студента в соответствии с переводной шкалой:

• Оценка «отлично» выставляется, если суммарный рейтинг студента находится в пределах 90-100 баллов.

• Оценка «хорошо» выставляется, если суммарный рейтинг студента находится в пределах 80-89 баллов.

• Оценка «удовлетворительно» выставляется, если суммарный рейтинг студента находится в пределах 70-79 баллов.

• Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если суммарный рейтинг студента меньше 70 баллов.

Примечание: суммарный рейтинг студента округляется по правилам округления с точностью до целых.

Студенты, не освобожденные от экзамена или желающие повысить свою оценку, сдают экзамен.

Студент может повысить оценку на экзамене только на 1 балл. Пересдача экзамена не может понизить экзаменационную оценку студента.

Для освобождения от экзамена студент должен выполнить и сдать все задания инвариантной части самостоятельной работы и контрольные задания.