Литвак РА, Криницына ЕВ Социальная педагогика

социально-экономические, политические перемены, переход к рыночным отношениям резко обострили социальные проблемы, увеличили обездоленность большого количества населения. Нарастает поляризация социума при существенном снижении уровня жизни значительной группы семей, с одной стороны, и бурный рост материального благосостояния других, начавших обустройство «своего угла» с помощью коммерции и других средств. Все это, безусловно, отражается и на социокультурной ситуации, на процессе социализации новых поколений. Для выяснения сущности термина «социальная педагогика» необходимо уточнение ряда сопряженных понятий и выявление их взаимосвязей. Первая группа (1 уровень) понятий: социальное развитие – социальная политика – социальная работа.

Тенденции социального развития отражаются в современной социальной политике государства, сводившейся до недавнего времени к отдельным мерам по социальному обеспечению, временной поддержке преимущественно в денежном выражении отдельных категорий населения. Назрела необходимость в ориентации межведомственной системы служб социальной помощи населению на его конкретные потребности, в координации социальных, экономических, психологических, педагогических, медицинских и правовых мер и соответствующих методов социальной работы средствами различных специалистов.

Далее следует группа современных социальных проблем, на разрешение которых направлена социальная политика и социальная работа. Среди современных социальных проблем выделяются следующие: обездоленность, нужда и бедность; безработица и сложности профессиональной адаптации; жилищная проблема; инвалидность и одинокая старость; наркомания и алкоголизм; кризисные стрессовые ситуации; этнические и национальные проблемы; социальные и психологические конфликты; насилие и дискриминация; проституция; преступления и правонарушения; девиантное поведение молодежи и взрослых; детская безнадзорность; психологические проблемы; суицид; опекунство, попечительство, усыновление; родительская жестокость, проблемы се-

21

мьи, материнства, патронирование; семья, профессионально замещающая родителей и т. д.

Для решения этих проблем должна осуществляться государственная социальная политика, целевые и специальные социальные программы, населению необходимы социальная защита, социальная помощь, соцобеспечение и поддержка (это следующий уровень взаимосвязанных понятий). В организационном плане развиваются различные центры социальной защиты населения, отделения скорой социальной помощи, комплексные медико- психолого-педагогические службы, бюро помощи молодежи, молодежные биржи труда, центры детских и молодежных социальных инициатив, службы социальной реабилитации инвалидов и т. д. Работа последней службы особенно актуальна, так как численность инвалидов в России растет, их доля в структуре населения составляет 10 %, а количество аномальных детей приближается к 2 % от числа всех учащихся средней школы. [4, c. 18–19]. Достаточно популярны и различные национально-культурные центры, решающие ряд социальных вопросов. Так, в Челябинской области, где проживают представители 110 национальностей, а русские составляют 81 % населения, зарегистрированы 23 национальных центра.

Важно, что главная цель социальной работы – забота о благосостоянии и раскрытие возможностей личности, семьи, общества.

Изученный термин «социальная педагогика» теснейшим образом связан с понятиями социальной работы, социальной реабилитации и социальной терапии. Педагогический аспект нацеливает на психолого-социальную поддержку, социальную профилактическую и восстановительную работу с детьми. Безусловно, она невозможна без опоры на знания таких наук, как психология, психотерапия, культурология, социология, аксиология, этнопедагогика, ювентология, социальная экология и медицина.

Социальный педагог – специалист, выполняющий функции посредника между обществом, семьей и личностью в сложных, часто аномальных ситуациях. С целью их предупреждения он за-

22

нимается разноплановой деятельностью, чем и отличается от обычных школьных педагогов, хотя и не заменяет их и работает с ними в тесном контакте. Объектом его внимания прежде всего являются дети, а также их родители, семьи, другие взрослые люди и старики. Дети, с которыми работает социальный педагог, могут иметь как ситуативные трудности, так и долговременные глубокие проблемы. Среди таких детей – педагогически запущенные и одаренные, «особые» дети и дети-инвалиды, опекаемые и сироты; дети, решающие проблемы собственного трудоустройства и социального самоопределения, одаренные дети и дети «группы риска» и т. п. Социальный педагог – педагог среды, он может работать вне школы и в школе. В последнем случае его деятельность проходит во взаимодействии со школьным психологом, решающим вопросы диагностики, установления социально-психологического «диагноза», а на этапе коррекции, поисков выхода из трудного положения ребенка, семьи, коллектива, подключается именно социальный педагог.

Принципиально важна установка не на борьбу с негативными явлениями, а на превентивную работу по устранению их причин. В связи с необходимостью вести не борьбу с человеком, с его проблемами, а за него, в деятельности социального педагога можно выделить особые направления, создающие общую картину и представление о специфике его работы:

•диагностико-исследовательские виды деятельности, направленные на изучение личности, группы, выявление тенденций в социуме, накопление информации;

•аналитико-прогностическая деятельность, предполагающая глубокую аналитическую работу социального педагога, умение делать выводы, прогнозировать развитие и программировать соответствующие направления работы;

•организационно-деятельностное направление превентивного характера, включающее культурно-досуговые, спортивные мероприятия, оздоровительные, эстетико-прикладные и технические виды деятельности населения по месту жительства [5];

23

•пропагандистско-просвещенческое направление в деятельности социального педагога по медицинским, юридическим, психологическим и иным проблемам личности, семьи, группы;

•консультативно-коррекционное направление в деятельности социального педагога совместно с психологом, медиком, юристом, дефектологом и другими специалистами;

•координационно-посредническая деятельность социального педагога по принципу консолидации усилий всех ведомств, социальных институтов для решения проблем клиента;

•правозащитное направление, при осуществлении которого предполагается использование социальным педагогом всего арсенала правовых норм для защиты прав и интересов клиентов или, в соответствующих особых случаях, для реализации юридической ответственности определенных лиц;

•коммуникативная деятельность;

•семейно-терапевтическое направление с целью оказания помощи семье в развитии ее воспитательного потенциала;

•поддержка детских и молодежных социальных инициатив, деятельности объединений и ассоциаций, их социальнопедагогическое развитие, социально-педагогическая коррекция различных течений в молодежной среде;

•помощь в профессиональном и социальном самоопределении молодежи, в решении проблем социальной адаптации;

•предупреждение и преодоление негативных явлений в молодежной среде – совместно с представителями УВД, ИДН, здравоохранения и т. п.;

•профилактика травматизма, нарушений правил дорожного движения, противопожарной безопасности и т. п.;

•социально-реабилитационная работа – помощь в социальной реабилитации и адаптации молодежи и взрослым из числа эмигрантов, инвалидов, безработных и других лиц, оказавшихся в неблагоприятных условиях;

•социально-бытовое направление, включающее работу по оказанию материально-бытовой помощи детям из малообеспеченных и многодетных семей и т. п.;

24

•информационно-методическое направление в деятельности социального педагога.

Можно выделить еще ряд направлений, но уже перечислен-

ные дают возможность сориентироваться в большем круге функциональных обязанностей и подходов к планированию практической деятельности социального педагога.

Социальная педагогика есть педагогика индивидуального действия, нацеленная на оказание разносторонней помощи клиенту с проблемами. Один из ее принципов – дойти до конкретного человека и помочь ему в мобилизации собственных усилий по решению сложных жизненных ситуаций.

§ 4. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Овладение методологией и методикой научного исследования – обязательное требование к изучающим личность и факторы ее формирования. В рамках данного раздела нет возможности осветить достаточно подробно все вопросы организации социальнопедагогического исследования. Автор стремился обратить внимание читателя лишь на главные, узловые моменты исследовательского процесса, показать, как общепринятые в социальных науках методологические принципы могут быть реализованы при изучении социально-педагогических проблем. Это прежде всего четкое представление об основных этапах исследования, выявление логической связи и взаимообусловленности каждого этапа. Выполнение этих требований связано с разработкой методологических, методических и процедурных вопросов в каждом конкретном исследовании.

Прежде чем раскрывать эти требования, рассмотрим хотя бы в общих чертах важнейшие понятия.

Социально-педагогическое исследование – специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка и теоретическая систематизация знаний о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических,

25

экологических и социологических факторов с тем, чтобы в конечном счете повысить целенаправленность и эффективность педагогических факторов. По содержанию и конечным целям соци- ально-педагогическое исследование является педагогическим, а по организации и методике проведения имеет много общего с исследованием социологическим и социально-психологическим.

В социально-педагогическом исследовании, как в каждом научном исследовании, применяются две группы методов: общенаучные и специальные. Метод в общефилософском значении обозначает, как известно, способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета [24]. Метод – инструмент для решения главной задачи науки – открытия объективных законов действительности. В процессе развития познания объективного мира человечеством выработаны общие принципы научного мышления, получившие название общенаучных методов.

Наряду с общенаучными существуют специальные методы конкретных наук, отражающие специфику предмета каждой науки. В каждом специальном методе проявляются в той или иной мере общие принципы и методы научного мышления. В социаль- но-педагогических исследованиях используются, как правило, две группы специальных методов: педагогические и конкретносоциологические. Важнейшая задача исследования – выбор таких методов и такое их применение, чтобы получить в итоге истинное отражение объективно существующей реальности.

Методология – в буквальном смысле – учение о методе. В философском словаре методология определяется как область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и практически-преобразующей деятельности [23]. Различают всеобщую методологию науки, изучающую и формулирующую общеметодологические принципы, на которые опираются все конкретные науки. Каждая наука, руководствуясь этими принципами, разрабатывает систему методов и приемов изучения явлений и процессов в рамках своего предмета исследования. В этой системе одни методы выступают как ведущие, другие играют роль частных, применимых к изучению определенных

26

явлений или применяемых на определенных этапах исследования, поэтому есть основание считать, что наряду со всеобщей методологией науки существует и методология конкретной науки.

Методология педагогики. Существует несколько определений этого понятия. На наш взгляд, наиболее емким является определение В. И. Загвязинского: «Методология педагогики – это учение о педагогическом знании и процессе его добывания, то есть педагогическом познании» [13]. Данное определение рассматривает педагогическую методологию одновременно как учение об исходных (ключевых) положениях, структуре и функциях педагогической науки и как учение о методах научнопедагогического исследования. Такое определение в общей форме можно отнести и к методологии социальной педагогики, рассматривая последнюю как составную часть общей педагогики, не забывая в то же время о предмете социальной педагогики.

Определение понятия «социальная педагогика» наиболее полно дает А. В. Басов: «Социальная педагогика – это наука, исследующая влияние социальных факторов среды на социализацию подрастающего поколения, разрабатывающая и реализующая эффективную систему мероприятий по оптимизации воспитания на уровне личности, группы и территории с учетом конкретных условий социальной среды» [2].

Реализация общенаучных принципов и методов в социаль- но-педагогическом исследовании происходит через специальные методы социальной педагогики и предполагает разработку методологических основ организации конкретного исследования. Последние включают не только теоретические и методологические положения, но и методику их применения. По поводу понятия «методика исследования» нет единого мнения в литературе. В педагогической энциклопедии методика определяется как совокупность общих и специальных исследовательских методов [23].

Для эффективного использования того или иного метода в каждом конкретном исследовании применяется совокупность иcследовательских приемов, с помощью которых этот метод реализуется. В педагогической литературе эта совокупность обозначает-

27

ся термином «исследовательские методики». В социологической литературе этому понятию соответствует понятие «техника исследования» и отчасти «процедура исследования». Последняя предполагает систему действий исследовательского коллектива, последовательность всех операций и способ организации исследования

[24].

Сочетание различных сторон в виде тщательно разработанных методики, техники и процедуры не произвольны в каждом конкретном исследовании, а подчиняются общим требованиям логики научного познания и особенностям предмета данного исследования. При всей специфичности конкретных исследований в области общественных наук любое из них состоит из нескольких компонентов (этапов). Социально-педагогическое исследование в области воспитания имеет следующие этапы:

1)подготовительный этап;

2)разработка программы исследования;

3)сбор эмпирической информации;

4)подготовка информации к количественной обработке;

5)количественная обработка информации: превращение единичных фактов в социально-статистические;

6)качественный анализ и теоретическое осмысление эмпирических данных, формулировка эмпирических закономерностей;

7)оформление результатов исследования, выводы и рекомендации;

8)внедрение результатов исследования в практику. Каждый из этих основных этапов представляет собой более

или менее длительный процесс, в ходе которого исследователь решает конкретные, специфические для данного этапа задачи, логически связанные с общими задачами всего исследования.

Начинается исследование с определения темы, ее актуальности и степени изученности. Затем по мере изучения теории и истории вопроса, выявления того, какие стороны, связи и отношения в интересующем исследователя явлении уже изучены, определяется исследовательская проблема. С этого момента начинается разра-

28

ботка программы конкретного исследования, направленного на получение нового знания в пределах избранной темы.

Разработка программы связана с решением целого комплекса методологических и теоретических, методических и процедурных задач. В самой общей форме программу исследования можно представить в виде трех не равных по значению и времени разработок частей: методологической, методической и технической.

Программа социально-педагогического исследования

Методологическая часть

Проблема – объект – предмет – цель – задачи – основные понятия – рабочие гипотезы

Методическая часть

Принципиальный план – протяженность объекта – методы – проект анализа

Техническая часть

Обработка информации – инструментарий – календарный план

Проблема в исследовании – это знание о существовании такой области действительности, сущность и свойства которой нам не известны, но есть настоятельная потребность в их познании. Это те «белые пятна», которые выявлены при анализе степени изученности темы в процессе знакомства с литературой и результатами предыдущих исследований. Формулировке проблемы предшествует определение проблемной ситуации.

Проблемная ситуация – реально существующее противоречие между тем, что должно быть в соответствии с социальным заказом и тем, что проявилась в конкретной практике воспитания, например, противоречие между требованиями Конвенции ООН о правах ребенка и реализацией этих требований в деятельности воспитательных учреждений и в семье на современном этапе раз-

29

вития нашего общества. Только выявив проблемную ситуацию как некое реально существующее социально-педагогическое противоречие, можно сформулировать проблему как главный вопрос конкретного исследования [19].

Следующий элемент методологической части программы – объект исследования, то есть то, на что направлено внимание исследователя. Объектом педагогического исследования всегда выступают педагогические явления и процессы. Каждое педагогическое явление представляет собой систему, в которой объект воспитания постоянно взаимодействует с субъектом воспитания, не только испытывает на себе влияние последнего, но, при определенной организации процесса воспитания сам выступает в роли субъекта.

Таким образом, в исследовательском процессе объект изучения – это всегда объект и субъект воспитания во всем комплексе их сложных взаимовлияний и отношений.

Формулировка проблемы связана с выявлением не только объекта, но и предмета исследования. Предмет исследования – это наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению [43]. Итак, предмет – это часть объекта, причем самая важная в данном исследовании. В соци- ально-педагогическом исследовании в качестве объекта чаще всего выступает микросоциум, с которым взаимодействует каждый отдельно взятый ребенок или молодой человек. Это не только семья, ближайшее окружение, учебно-воспитательные учреждения, детские и молодежные объединения и организации, но и социально-психологический климат микросреды, и природные, экономические условия, и народно-национальные традиции, и еще многое другое, что традиционной педагогикой обычно не учитывается [15]. Однако изучить все аспекты этого сложного взаимодействия в одном исследовании невозможно. Исследователь выбирает наиболее значимые стороны, свойства, особенности этого взаимодействия в свете выявленной проблемы.

30