Литвак РА, Криницына ЕВ Социальная педагогика
.pdfВ заключение хотелось бы сделать небольшой вывод из всего вышеизложенного.
Сопоставляя учение Православной Церкви о семье с нынешней ситуацией, можно заметить причины тех трагедий и несчастий, которые сопровождают большинство современных семей. Как далеки те нормы и правила, которые мы полагаем в основание семейного фундамента, от тех, которые нам предлагает Православие. Погоня за материальным вместо духовного, себялюбие и жестокость вместо смирения и кротости, бесконечные измены, ложь и нетерпимость вместо целомудрия и терпения. Отсюда и напрашивается логическое заключение – если мы хотим, чтобы ситуация изменилась, мы должны, как заблудившиеся дети, вернуться к тем принципам и канонам, по которым живет Православная Церковь, и как твердый краеугольный камень положить их в основание нашего семейного уклада. Дом, построенный на таком фундаменте, выдержит все бури и ветры моря житейского, среди которого проходит наша жизнь. Очень важно, чтобы каждый из нас с внутренним смирением стал следовать всем этим правилам, а не пытался выбрать из них некоторые, понравившиеся ему, примешивая к ним плоды собственного лжемудрования. Такое семейное здание будет поразительным образом напоминать или Вавилонскую башню, или дом, построенный на песке, с соответствующими плодами такого домостроения.
«Всякого, кто слушает слова Мои сии и исполняет их, уподоблю мужу благоразумному, который построил дом свой на камне: и пошел дождь и разлились реки, и подули ветры, и устремились на дом тот; и он не упал, потому что основан был на камне. А всякий, кто слушает сии слова Мои и не исполняет их, уподобится человеку безрассудному, который построил дом свой на песке; и пошел дождь, и разлились реки, и подули ветры. И налегли на дом тот; и он упал, и было падение его великое» [3, Мф. 7:24–27].
Литература
1.Андреев, И. М. О православно-христианском нравственном воспитании детей дошкольного возраста / И. М. Андреев / РПЦЗ, Свято-
181
Троицкий монастырь, Джорданвилль, H.I., – Holy Trinity Monastery, Jordanville, N. Y., 1960 . – С. 16. Или Андреев, И. М. О православно-
христианском нравственном воспитании детей дошкольного возраста /
И. М. Андреев. – М., 1991.
2.Библия. Ветхий Завет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.wco.ru/biblio/books/oldtest/main.htm.
3.Библия. Новый Завет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.wco.ru/biblio/books/newtest/main.htm.
4.Булгаков, С. В. Настольная книга священно-церковнослужителя / С. В. Булгаков. – Репринт, воспр. изд. – 1913. – Т. 2. – 1794 с.
5.Златоуст, И. Беседы на слова [Электронный ресурс] / И. Златоуст. –
Режим доступа: http://www.bogoslovy.ru/books.htm.
6. Златоуст, И. Изложения на 12 псалом [Электронный ресурс] /
И. Златоуст. – Режим доступа: http://www.bogoslovy.ru/books.htm
7.Мысли Святых Отцов о семейной жизни. – М.: Отд. Моск. патриар-
хата, 1990. – С. 12.
8.Сестра Магдалина. Мысли о детях в Православной Церкви сегодня / Сестра Магдалина. – М., 1992. – С. 8–12.
Творческое задание
Проходя по улице мимо играющих на площадке соседских мальчишек, вы слышите матерную брань. Составьте возможные варианты замечаний им. Подготовьте мини-монолог о недопустимости бранной речи, обращенный к детям любого возраста (1–2 страницы).
§4. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ
ИПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Процесс гуманизации отношения общества к детям с девиантным поведением и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения России. Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее незащищенных слоев населения.
182
Социальная помощь – это комплекс гуманитарных услуг представителям из экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улучшения их способности к социальному функционированию. Она носит, как правило, характер периодических и единственных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых, педагогических, бытовых и др.) в целях оказания адресной поддержки наименее защищенных слоев населения, ликвидации или нейтрализации критических жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социально-экономическими условиями [7].
В системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль социальнопедагогической деятельности по защите и поддержке девиантных детей, их жизнедеятельности и трудоспособности.
Социально-педагогическая деятельность по защите и поддержке детей девиантного поведения – это непрерывный педагогически целесо-образно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» (Л. С. Выготский) из этого социально и культурно обусловленного пространства, нарушают связь с социумом, культурой как источником развития. Поэтому организация социальнопедагогической деятельности по защите и поддержке девиантных детей – это построение образовательного пространства (за рамками учебного заведения и школьного возраста), которое предусматривает «обходные пути» для достижения тех социальных задач, которые в условиях «нормы» достигаются общепринятыми традиционными способами [2].
Социально-педагогическая деятельность имеет междисциплинарный характер, так как тесно связана с экономическими, политическими и личностными условиями жизнедеятельности человека, с государственной социальной политикой, коммуника-
183
тивными возможностями индивида в сфере социальной жизни на всех уровнях социума. Она осуществляется усилиями специалистов различных профилей, но ведущая роль в этом процессе принадлежит социальным педагогам.
Современная система социально-педагогической помощи детям имеет многопрофильную инфраструктуру. Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами [4].
В настоящее время происходит становление государственнообщественной системы социально-педагогической защиты и помощи, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах.
Государственный сектор. Учреждения, предприятия, службы федеральных служб министерств и ведомств: Министерство труда и социального развития, Министерство общего и профессионального образования, Министерство здравоохранения, Министерство культуры и др. Муниципальный сектор. Учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления. Негосударственный сектор. Учреждения, предприятия и службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями. Основное положение современной системы социально-педагоги- ческой помощи – учреждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству [5].
Существенным тормозом при координации деятельности всех субъектов системы социально-педагогической защиты и помощи является отсутствие полноценной статистической информации о девиантных детях и их семьях, поскольку нет единого банка данных, единого механизма их учета.
184
Указ Президента РФ № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (от 6 сентября 1993 г.) направлен на активизацию деятельности государственных структур в сфере профилактики развития дезадаптационных процессов среди детей и подростков. Для оказания помощи таким детям создаются специализированные учреждения по социальной реабилитации детей, утративших семейные связи, оказавшихся в интернатных учреждениях, оставшихся без попечения, постоянного места жительства, средств к существованию. К таким учреждениям относятся социальные приюты для детей и подростков, центры помощи детям, центры для несовершеннолетних, оставшимся без попечения родителей [3].
Правительством РФ была разработана и утверждена целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 1997–1998 гг.» В Москве принята городская программа «Дети улиц», в рамках которой совместно с Российским благотворительным фондом «Нет алкоголизму и наркомании» была разработана «Концепция реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска [5].
Представителями различных наук (медицины, психологии, педагогики) даются различные определения понятия отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения.
В отечественной психолого-педагогической литературе девиантное поведение связывают с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. Поведение данных подростков отличается рядом особенностей:
•недостаточность жизненного опыта и низкий уровень самокритики;
•отсутствие всесторонней и объективной оценки жизненных обстоятельств;
•повышенная эмоциональная возбудимость, импульсив-
ность;
•двигательная и вербальная активность;
•внушаемость и обостренное чувство независимости;
185
•негативизм и неуравновешенность возбуждения и торможения.
При правильных оптимальных условиях воспитания перечисленные особенности могут быть нейтрализованы, а при неблагоприятных условиях могут приобрести негативную направленность. Подростковый возраст – это возраст повышенной чувствительности ко всему тому, что делает человека взрослым.
Рассматриваются две девиации: первая девиация – это само ненормативное поведение, имеющее различные причины; вторая девиация – вольное или невольное подтверждение того ярлыка, которым общество отметило имевшее место поведение.
Девиантное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Девиантные действия часто выступают:
•в качестве средств достижения какой-либо цели;
•как способ психологической разрядки;
•как самоцель удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждении.
Девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо учитывать психологу в своей работе, чтобы принимать своевременные меры по профилактике, коррекции социально опасных форм поведения [8]. Подростковым девиациям свойственны:
•высокая аффективная заряженность поведения;
•импульсивный характер, реагирование на ситуацию;
•кратковременность реакций;
•низкий уровень стимуляций;
•недифференцированная направленность реагирования;
•высокий уровень готовности к девиантным действиям.
В педагогической литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социальнонравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а
186
также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит [10].
Наиболее эффективными действиями социально-педагоги- ческой защиты и поддержки детей с девиантным поведением и их семей являются: медицинская помощь по охране психического здоровья детей и подростков; социально-защитная помощь (защита юридических, социальных и других прав ребенка и семьи); информационно-просветительская работа.
Условия, необходимые для повышения воспитательнопрофилактической работы:
•подготовленность педагогических работников;
•психолого-педагогическая компетентность родителей;
•нормативно-правовое обеспечение;
•наличие психолога в образовательном учреждении;
•наличие социального работника и социального педагога;
•методическое обеспечение;
•финансовое обеспечение;
•связь с комиссиями по делам несовершеннолетних;
•сеть центров, союзов, объединений по работе с детьми и подростками;
•наличие региональной программы помощи трудным детям и подросткам и областного координирующего центра.
Социальный педагог – сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения – взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами.
Основной задачей социального педагога является оказание защиты и помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой защите и поддержке.
187
Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными организациями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников.
Содержание работы социального педагога включает следующие направления:
•формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;
•содействие саморазвитию личности ребенка;
•оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников;
•направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье, устранение дефицита общения;
•решение личных и социальных проблем учащихся (воспитанников);
•выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;
•организация правового просвещения педагогов, учащихся (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, разъяснениеихправиобязанностей;
•представление интересов учащихся (воспитанников) от имени специального (коррекционного) учреждения в органах милиции или суде;
•сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами и другими работниками специальных (коррекционных) учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учебы учащихся;
•патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.
Несомненно, что в основе педагогической цели, реализуемой по отношению к ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении полноценного члена
188
общества, в реализации его индивидуального потенциала. Фактически, когда мы говорим о воспита-нии такого ребенка, мы предполагаем, что необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения [13].
Одной из главных задач воспитания девиантного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий [11].
Первым из них является обеспечение включенности девиантных детей в реальные социальные отношения, т. е. возникновения у них личностного отношения к деятельности, несущего в себе объективный и субъективный компонент. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным – отношение личности к данной деятельности. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.
Вторым условием является самореализация девиантных детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего я, наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.
Воспитание девиантных детей совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.
Главное – добиться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенком, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувствие других людей.
Фактически цель воспитания девиантных детей – формирование состояния самоперевоспитания.
Воспитание девиантных детей подразумевает включение следующих компонентов:
189
•целенаправленной работы по нравственному просвещению (это уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т. п.);
•актуализации всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель – ученик, учитель – родители учеников, повседневный стиль и «тон» работы школы);
•введения нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;
•оптимального соотношения форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах развития с учетом пола учащихся.
Основные принципы воспитания девиантных детей:
–принцип ориентации на позитив в поведении и характере детей;
–принцип социальной адекватности воспитания;
–принцип индивидуализации воспитания детей девиантного поведения;
–принцип социального закаливания девиантных детей.
Методы воспитания девиантного поведения детей
В сфере интеллектуального воспитания необходимо формировать у ребенка девиантного поведения объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения (гуманности, солидарности, любви, представления о долге, справедливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя). Метод воздействия – убеждения. Убеждения предполагают разумное доказательство нравственной позиции, оценки происходящего [6].
В мотивационной сфере воспитания целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цель жизни; смысл жизни;
190