Литвак РА, Криницына ЕВ Социальная педагогика
.pdfстно-ориентационную, преобразовательную, коммуникативную деятельность. Художественный потенциал личности является показателем развития других ее сторон, выступает одновременно и условием их развития. В процессе художественно-творческой деятельности формируется художественное мышление личности, характеризующееся способностью мгновенно схватывать сущность информации. Художественное мышление помогает человеку овладевать ее большими объемами, выбирать ориентиры в быстроменяющейся действительности.
Художественность как качество интегративное, будучи сформированным у развивающейся личности, обеспечивает ей целостность, что приобретает особую значимость в современной социокультурной ситуации. Целостность и устойчивость личности – важнейшие показатели ее душевного здоровья, способности противостоять второстепенным ситуациям в условиях ломки практически всех прежних стереотипов, сложившихся традиций.
Гибкость, пластичность, внутренняя динамичность структуры искусства, выражающая диалектику устойчивого и изменчивого, инвариантного и вариантного диктует и своеобразные педагогические задачи. Актуальной становится задача ознакомления детей и юношества с современным искусством, формами его бытования, современными тенденциями, стилями, направлениями в сочетании с ориентацией на народное творчество и классические образцы.
Перечисленные направления могут быть скорректированы в соответствии с социально-культурными, социально-педагогиче- скими задачами локального характера.
Целостность социально-педагогического процесса в УДО базируется как на принципах, основных направлениях, раскрывающих сущность содержания деятельности, так и на методической системе. Эффективность воспитательного воздействия в равной мере зависит от использования системы художественнопедагогических методов, используемых широко в культурнодосуговой деятельности – это театрализация, художественное иллюстрирование, игра.
221
Театрализация – художественно-педагогический метод, являющийся способом единства, с одной стороны, драматургической обработки материала (завязка действия, развитие его, кульминация и развязка) и реального художественно оформленного действия группы, коллектива или масс участников, с другой стороны, стимулом игрового действия самой массы участников.
Художественное иллюстрирование – художественнопедагогический метод, являющийся способом организации содержания творческого дела – идейно эмоциональное усиление информационного материала посредством внесения элементов художественности в сценарную ткань творческого дела, или с помощью различных жанров искусства, но без организации творческой деятельности масс участников (например, театрализованный концерт).
Игра – педагогический метод, являющийся способом стимулирования активности детей в различных видах деятельности. Здесь цель находится за пределами данной игровой ситуации и результат игрового действия выражается в виде вещественных продуктов труда, художественного творчества или новых знаний.
Еще один метод социально-педагогической деятельности в УДО – форма творческого поиска в решении извечных человеческих проблем: Жизнь – Красота – Познание – Труд – Отечество – Человек(поА. В. Кирьяковой) [1].
Эффективность воспитательного воздействия обуславливается использованием совокупной системы методов – целеполагания, театрализации, художественного иллюстрирования, коллективного и индивидуального творчества, игры. Данная система методов позволяет четко прогнозировать и программировать воспитывающие ситуации. Таким образом, дифференцируется общение «по поводу искусства» и в пространстве искусства.
В разносторонней деятельности происходит накопление опыта, приобщение ребенка к культурным, материальным, духовным, историческим ценностям, овладение содержанием и способами, необходимыми ему для создания личных ценностей. А. В. Мудрик подчеркивал, что «отношения со средой выполняют очень
222
важную функцию в накоплении социального опыта подростками: они дают им опыт отношения к общению с окружающими как к своеобразному средству социального контроля» [7].
Ведь помимо школьного пространства существует «пространство жизни, в котором дети не будущие, а реально действующие, имеющие немало настоящих проблем, решающие нередко совсем не детские задачи, вступающие в отношения, далекие от имитационно-игровых или воспитывающее целесообразных» [3, с. 123]. Именно в этом пространстве они приобретают первый жизненный, а не учебный опыт.
Социально-педагогические перспективы развития деятельности УДО заключаются в:
–реализации профильности в социальном, культурном воспитании личности ребенка;
–оптимизации УДО как центра социального партнерства детей, педагогов и родителей;
–полисферное развитие учреждения дополнительного образования детей [2];
–коррекции информационного пространства ребенка;
–реализации позиции занятости как основного фактора дезадаптации детства.
Литература
1.Бабиева, Н. А. Педагогическое управление в деятельности учреждения дополнительного образования для детей / Н. А. Бабиева // Изв. Рос.
гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. – 2009. – № 116. – С. 110–115.
2.Голованов, В. П. Полисферное развитие дополнительного образования детей в современной России / В. П. Голованов // Вестн. Тамбов. ун-та.
Сер.: Гуманитар. науки. – 2006. – № 4 (44). – [Начало]; 2007. – № 1. – С. 241–246.
3.Кирпичник, А. Г. Скрытые возможности / А. Г. Кирпичник // Социокинетика: кн. осоциал. движениивдет. среде: в2 ч. – М., 2000. – Ч. 1. – 240 с.
4.Козлова, Н. Ю. Роль учреждений дополнительного образования детей в формировании личности школьника / Н. Ю. Козлова // Вестн. Том.
гос. ун-та. – 2010. – № 341. – С. 174–177.
223
5.Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 г. // Внешкольник. – 2004. – № 12. –
С. 4–7.
6.Макарова, Л. Социальный педагог дополнительного образования: поиск своего пути / Л. Макарова // Социал. педагогика в России: науч.-
метод. журн. – 2008. – № 6. – С. 32–37.
7.Мудрик, А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А. В. Мудрик. – М.: Знание, 1979. – 40 с.
8.Соколова, Н. А. К вопросу о сущности понятия «социальнопедагогическая поддержка ребенка в дополнительном образовании» / Н. А. Соколова// Вестн. Оренбург. гос. ун-та. – 2006. – №10. – С. 110–115.
9.Ткачёва, А. Социальный педагог в дополнительном образовании детей: преодоление профессиональной деформации / А. Ткачёва // Социал. педагогика в России: науч.-метод. журн. – 2008. – № 4. – С. 73–78.
Творческое задание
Выберите одну из программ, реализуемую в учреждении дополнительного образования детей вашего города, и выявите возможности социального воспитания личности в данной программе.
§8. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
СДЕТСКИМИ И МОЛОДЕЖНЫМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ
Современное российское общество нуждается в социально зрелых, инициативных молодых людях, ориентированных на позитивную самореализацию во всех сферах жизнедеятельности общества, способных не просто адаптироваться в окружающем мире, а творчески его преобразовывать. Современная ситуация, свидетельствующая о серьёзных изменениях действительности, предполагает формирование качеств, позволяющих личности самостоятельно увидеть проблему, сформулировать задачу и решить её.
В Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования до 2010 г. проблема общественного воспитания детей и молодежи
224
поставлена как одна из приоритетных, реализация которой способствует повышению внимания и уважения к личности ребенка на основе создания благоприятных условий для развития их способностей и возможностей самоопределения. Усиление значения формирования качеств конкурентоспособной личности делают проблему воспитания социальной инициативности подростков особенно актуальной.
Однако в сфере социальной педагогики основное внимание профессионалов при работе в школе, учреждениях социального патронирования и др. уделяется не социально активным, а социально запущенным детям. В практике социальной работы недостаточно представлены технологии и методики работы социального педагога с детскими и молодежными общественными объединениями. В ведущих учебниках Н. И. Никитиной, М. В. Глухих, М. В. Шакуровой и др. дано в большей степени описание деятельности самих детских и молодежных общественных объединений. Социальный педагог в школе и учреждениях дополнительного образования чаще обращается к ДОО и МОО как к вос- питательно-коррекционному потенциалу социума, чем как к объекту собственной деятельности. В первую очередь это связано со следующими причинами.
Детское общественное объединение – это общественное формирование, в котором добровольно объединяются несовершеннолетние граждане (до 18 лет) и взрослые для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы. Самодеятельное самоуправляемое детское общественное объединение создается для реализации какой-либо социальной идеи (цели), имеет регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство.
Включение в детскую общественную организацию является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение, а значит, вступая в общественную организацию ребенок уже проявляет социальную активность и, по мнению большинства социальных педагогов, не нуждается в под-
225
держке и опеке. И действительно, в данном случае ребенок руководствуется несколькими группами мотивов, к которым относятся потребность в общении, в самореализации и самоутверждении, информационная потребность, стремление принести максимум пользы обществу, в частности, пытаясь воздействовать на него с преобразовательной целью (В. И. Ланцберг и М. Б. Кордонский).
Объективное социально-педагогическое назначение детскоподростковых общественных организаций можно сформулировать как разрешение противоречия между социальным развитием детей и ограниченными возможностями социального функционирования.
В организационном плане детско-подростковое общественное объединение обладает чертами любой социальной организации и управляется при помощи специально создаваемых органов (организационная структура). Важной организационной чертой является наличие совокупности корпоративных ценностей и символики, обеспечивающих регламентацию поведения участников группы. В детско-подростковой общественной организации корпоративную культуру, по мнению Р. В. Соколова, отличают: «авторский» характер происхождения, «педагогическая окраска» деятельности лидеров (особенно в официальных документах) на старте, это организация не самих детей, а организация «для детей».
Следует отметить, что детско-подростковая общественная организация развивается как любые социальные системы, проходя стадии (замысла, создания, развития, взросления, старения, смерти), следовательно, как и любая социальная организация, детско-подростковое общественное объединение порождает задачи сохранения структуры и культуры. Ценностные ориентации как позиция личности в общественном объединении постоянно трансформируются и представляют собой реализацию отношений «Я – деятельность», «Я – Окружающая действительность», «Я – Я», «Я – Ценности».
Своеобразие детских общественных организаций состоит в том, что взрослый является членом общественной организации, чаще всего руководителем. Возможность существования детской
226
общественной организации без участия и руководства со стороны взрослого существенно ограничена. Деятельность взрослого
– руководителя детской общественной организации нормативно (со стороны государства) мало регламентирована. Оптимальным путем педагогического взрослого участия в деятельности детских общественных организаций, по мнению В. Б. Куприянова, видится следующая формула: педагогическое сопровождение общественной самоорганизации (предоставление подросткам в открытом актуализирующем диалоге набора средств для решения актуальных задач). Деятельность взрослого целесообразно ориентировать на коучинг в детских общественных организациях, что означает: осуществление консультирования подростков по наиболее эффективному достижению деловых и личных целей; использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни; отказ взрослого от экспертной позиции; задача взрослого – создать условия для принятия подростком решения.
По мнению А. В. Мудрика, детские общественные организации представляют собой реализацию социально-педагогического проекта, так как «они не возникают спонтанно, а являются продуктом специальной организаторской работы взрослых и/или старших». Перед руководителями и организаторами детского движения возникает проблема создания условий для развития социальной инициативности членов организации, которая вытекает из объективного противоречия между стремлением подростков к самоутверждению в обществе и отсутствием привлекательных структур для проявления и организации социальных инициатив детей и молодежи. Именно здесь и реализуется основная деятельность социального педагога по организации взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями.
Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых, создание условий для их самостоятельного выбора, его стимулирования, развития готовности и способности действовать на основе постоянного творческого поиска и умения выходить из
227
ситуации выбора без стресса в современных условиях являются основной воспитательной задачей социального педагога.
Отсюда мы выделяем следующие функции социального педагога при взаимодействии с детскими общественными объединениями:
–методическая – разъяснение государственной политики в области детско-молодежного движения, оказание помощи в программировании и проектировании деятельности детскомолодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены; создание системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объединений;
–посредническая – организация активного сотрудничества общественных объединений с государственными структурами, спонсорами, неправительственными организациями, средствами массовой информации; установление и развитие контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организацию международных и внутрироссийских обменов представителями детско-молодежного движения;
–аксиологическая – акцентуация на усвоение подростками ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, креативности, эффективной организации деятельности, самореализации в социальной группе и организации, ценность «Другого» как равноправного партнера;
–ориентационная – реализация метода полевого наблюдения
вразличных условиях, уточнение представлений о ребенке как субъекте преобразования действительности и саморазвития, как участнике актуализирующего взаимодействия, об уровне развития организаторских способностей, о наличном лидерском потенциале ребенка;
–операционная – включение ребенка в интериоризацию социальных установок на субъектную позицию, ответственное и произвольное поведение, на взаимовыгодное сотрудничество, на реализацию собственного лидерского потенциала; освоение личностью и интериоризация умений организации совместной дея-
228
тельности, гражданское участие в общественно-государственном управлении, организация опыта самодеятельности.
Содействуя развитию социальных инициатив детей и молодежи, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значимых новаций, внедрения их в жизнь. Учитывая реалии рыночной экономики, он вовлекает коммерческие структуры, предприятия в инновационную деятельность, финансирование социально-педагогических проектов – фандрайзинг. Содействует развитию семейно-соседских форм кооперации, межшкольных, межпроизводственных форм делового сотрудничества в интересах социального оздоровления и культурного обновления условий жизни.
Следовательно, во взаимодействии с детскими и молодежными общественными объединениями социальный педагог может выступать экспертом в жизнедеятельности коллектива и становлении в нем личности; посредником в организации и реализации проектов, конкурсов, грантов и т. д.; инициатором социально значимой деятельности (забота о больных, инвалидах и бедных, благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей, работа в службах социальной защиты, благоустройство города, поселка, двора, охрана природы и памятников культуры, проведение игр и творческих занятий с детьми и др.); модификатором личностного и профессионального самоопределения детей и подростков; корректором социальных конфликтов общественных объединений и других организаций.
Следует отметить, что взаимодействие предполагает действие нескольких субъектов, направленное на достижение единой цели, а практика показывает, что не все общественные объединения готовы к взаимодействию, часто сами руководители игнорируют социальных педагогов, препятствуют их деятельности, поэтому в процессе организации деятельности социального педагога в данном направлении существуют субъективные противоречия их профессиональной неэффективности.
229
Литература
1.Детское движение: слов.-справ. / ред.-сост. Т. В. Трухачева. – М.;
Минск, 1998. – 156 с.
2.Криницына, Е. В. Социально значимая деятельность молодежи как фактор поликультурного воспитания / Е. В. Криницына // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестн. ЧГАКИ. – Челябинск, 2007. – Вып. 2. – С. 67–72.
3.Куприянов, Б. В. Детские общественные организации / Б. В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – № 11. –
С. 3–12.
4.Литвак, Р. А. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка / Р. А. Литвак // Социал. педагогика. – 2003. – № 1. –
С. 46–51.
Творческое задание
Подберите 10–15 цитат исследователей детских и молодежных объединений и составьте на их основе «кодекс социального воспитания в общественном объединении».
§9. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОХРАНЕНИЯ
ИУКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
Всовременных условиях в течение короткого времени происходит изменение природной среды, увеличиваются миграционные потоки людей, происходят глобальные социальноэкономические преобразования и, как следствие, растет заболеваемость населения, что делает необходимым повышение эффективности работы по сохранению и укреплению здоровья человека. Особую значимость имеет решение проблемы сохранения и укрепления здоровья такой наиболее уязвимой части общества, как подрастающее поколение. Данную проблему можно решить при последовательной реализации следующих этапов: 1) оценка состояния здоровья учащихся доступными в учебных заведениях
иточными методами; 2) определение основных причин ухудшения здоровья учащихся; 3) коррекция состояния здоровья детей эффективными и безопасными приемами; 4) повторная оценка
230