Литвак РА, Криницына ЕВ Социальная педагогика

меняющихся технологий и требований общества к той или иной профессии.

В сфере подготовки социальных педагогов значение системы переподготовки и повышения квалификации усиливается еще и вследствие того, что потребность в специалистах данного профиля сегодня намного опережает возможности системы профессионального образования по их подготовке. В настоящее время система переподготовки и повышения квалификации кадров в области социальной педагогики предоставляет следующие возможности:

1)возможность прохождения краткосрочных курсов повышения квалификации социальных педагогов от 72 до 216 часов с выдачей удостоверения о краткосрочном повышении квалификации установленного государственного образца, которое не является документом о высшем или среднем профессиональном образовании, а предполагает прохождение человеком дополнительной образовательной программы, ориентированной на определенную область социально-педагогической деятельности;

2)возможность прохождения курса повышения квалификации социальных педагогов в объеме до 216 часов, по окончании которого выдается свидетельство о повышении квалификации установленного государственного образца с указанием наименования образовательного учреждения, ведущего подготовку, программы дополнительного образования, прослушанных учебных курсов с указанием количества часов и соответствующей отчетности, темы итоговой работы. Свидетельство о прохождении курсов также не является документом о высшем или среднем профессиональном образовании;

3)возможность профессиональной переподготовки специалистов в объеме учебного времени свыше 500 часов, нацеленной на получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, технологии, необходимых для выполнения профессиональной деятельности социального педагога. Слушатели, выполнившие все требования учебного плана и прошедшие итоговую государственную аттестацию, по-

111

лучают диплом о профессиональной переподготовке, который удостоверяет их право на ведение социально-педагогической деятельности и занятие должности социального педагога;

4) возможность получения второго высшего образования по специальности «социальная педагогика» с присвоением выпускникам, успешно прошедшим итоговую аттестацию, квалификации «социальный педагог» и выдачей диплома о высшем профессиональном образовании.

Итак, к национальным особенностям в системе профессиональной подготовки социальных педагогов в России относятся:

•различия в системах образования; формах вступительных испытаний;

•наличие или отсутствие образовательных стандартов; процентное соотношение теоретических и практических дисциплин (за рубежом приоритет отдается освоению практических навыков и умений, а также большое внимание уделяется формированию профессиональной этики и личностному развитию студентов);

•участие в образовании как государственных, так и негосударственных учреждений и благотворительных фондов; система финансирования (за рубежом принято многоканальное финансирование как через государственные программы, гранты разных благотворительных фондов, так и через договоры с муниципалитетами и другими заказчиками);

•профессиональнаянаправленностьобщенаучныхдисциплин;

•сроки обучения; возрастные подходы к абитуриентам; технологии обучения [9].

§ 3. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ КАК ПРОФЕССИЯ

Реальная и перспективная область профессиональной деятельности социального педагога чрезвычайно широка и многообразна. Она включает множество специфических разновидностей социально-педагогической деятельности, в зависимости от объекта, на который она направлена. Значимость деятельности социального педагога возрастает в современном обществе в связи с отмечаемым

112

учеными кризисом доверия подрастающего поколения к государственным институтам, нарушением механизмов социализации и роста асоциальных тенденций в молодежной среде, ростом негативных явлений среди населения (наркомании, алкоголизма, правонарушений и др.), снижением воспитательного потенциала семьи и образовательных учреждений как основных институтов социализации личности. Поэтому спектр проблем, которые приходится решать данному специалисту, чрезвычайно разнообразен.

Вчастности, в работе М. В. Шакуровой выделяется три уровня учреждений, специалисты которых могут решать задачи социально-педагогической деятельности [26]:

– первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные работники, специалисты социально-педагогических центров системы социально защиты населения и др.);

– сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внутренних дел и др.);

– оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реализацию другими учреждениями, организациями и специалистами этих задач (учреждения и организации финансовоэкономической сферы, пищевой и легкой промышленности, топ- ливно-энергетического комплекса и др.).

Внормативных документах, касающихся профессиональной деятельности социального педагога, описаны только ее общие черты: задачи, функции, сферы деятельности, общие требования к знаниям и умениям специалиста. При этом не учитываются конкретная разновидность деятельности, которой занимается социальный педагог (адаптация, реабилитация, коррекция и др.), специфика учреждения, в котором он работает (школа, приют, детская больница, центр реабилитации и др.), особенности социума, в котором проживает ребенок (городская или сельская среда, крупный промышленный город, криминогенный район и др.).

Всоответствии с уровнем образования, имеющимся опытом работы в должности социального педагога и наличием сертификата различают четыре ступени профессионального роста: соци-

113

альный педагог; социальный педагог II категории; социальный педагог I категории; социальный педагог высшей категории (см. Квалификационную характеристику, прил. 3–4).

Профессия социального педагога имеет ряд специализаций. Среди них по профилю деятельности могут быть такие: – социальный педагог – семейный педагог; социальный педагог – руководитель детских объединений и организаций; социальный педагог – этнолог; социальный педагог – валеолог; социальный педагог – эколог; социальный педагог – геронтолог, социальный педагог – аниматор. Основанием специализации может служить отдельная категория населения, на работу с которой сориентирован социальный педагог, например, по работе с инвалидами, с сиротами, с беженцами, с наркоманами и алкоголиками (группа «зависимости») и т. д. Возможна со временем и более узкая специализация по определенным обостряющимся социальным проблемам, например, по детской проституции, беспризорности, детскому алкоголизму, родительской жестокости, детской дезадаптации и взрослому невротизму.

Различают специалистов в зависимости от возрастной группы, с которой работает социальный педагог (с детьми, с молодежью, с престарелыми). Специализация связана также с местом работы социального педагога, а это школа (лицей, гимназия, интернат), детский дом, внешкольное, дошкольное учреждения; предприятие, жилой дом и микрорайон, государственное учреждение и органы местного управления; армия, милиция, исправительно-трудовые учреждения (тюрьмы, колонии, спецприемники-распределители и т. п.). Социальные педагоги могут работать в больницах и службах реабилитации, в церквях, в профсоюзах, центрах досуга, спортив- но-оздоровительных комплексах и детских оздоровительных лагерях, в различных типах социальных служб (центрах, отделах, отделениях, приютах и т. п.) и коммерческих фирмах, в общественных добровольных объединениях, ассоциациях (инвалидов, воиновафганцев, родителей и т. п.). Социальные педагоги нужны в различных психологических службах, в штате специалистов «телефо-

114

на доверия» и системах «У телефона – друг», в центрах по трудоустройству, на биржах труда и в бюро занятости населения.

Учреждения, в которых должны работать социальные педагоги, могут носить государственный, общественный или общест- венно-государствен-ный характер.

Вгосударственных учреждениях деятельность специалиста, его должностные обязанности, а также заработная плата определяются едиными, общими для всех нормативными документами (квалификационной характеристикой; требованиями к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий; должностными окладами и ставками заработной платы, установленными государством).

Вобщественных или общественно-государственных учреждениях деятельность специалиста, его должность и заработная плата определяются нормативными документами, регулирующими деятельность данного учреждения (законом РФ «Об общественных объединениях», законом РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях», квалификационной характеристикой учреждения, уставом или положением учреждения, штатным расписанием, должностными окладами и ставками заработной платы, установленными учреждением).

Кроме того, в стране зарождается волонтерское движение, в рамках которого социальные педагоги оказывают помощь детям безвозмездно.

Структура деятельности социального педагога, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов:

–субъекта (того, кто ее осуществляет),

–объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена),

–цели (к чему она стремится),

–функций (какие при этом функции выполняются),

–средств (при помощи каких методов и технологий достигается ее цель).

115

Объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации, и семья. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом – ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества.

Целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Система функций деятельности социального педагога представлена следующим образом (табл. 2)

Таблица 2

Система функций деятельности социального педагога

116

117

– социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.

Любая деятельность осуществляется с помощью средств (все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности).

Кформам деятельности социального педагога относят: заочную, очную, стационарную, комплексную. При этом помощь может оказываться опосредованно, непосредственно кратковременно, непосредственно продолжительно, непосредственно многопрофильно.

Кзаочным формам помощи относится общение с ребенком

иокружающими его людьми посредством переписки или телефонного разговора. К учреждениям, использующим заочные формы оказания помощи, относятся информационные службы и телефоны доверия, в том числе специализированные информаци- онно-консультативные службы для детей-инвалидов, наркоманов, алкоголиков и др.

Очные формы предоставления услуг предусматривают кратковременное общение социального педагога с ребенком, например, при посещении им центра реабилитации, кризисного центра, центров по профориентации, детской биржи труда и др.

Стационарная форма социально-педагогических услуг предусматривает длительное наблюдение за ребенком в специально для этого созданных условиях, например, в приютах, интернатах, домах ребенка и др.

Комплексная форма оказания помощи ребенку предусматривает взаимодействие его с несколькими специалистами, которые изучают различные аспекты (социальные, правовые, психологические и др.) проблемы ребенка, периодически собирают консилиум

119

для ее разрешения. Данная форма оказания услуг характерна для специализированных учреждений комплексной помощи: центров семьи и детства, центров реабилитации инвалидов и др.

Вдеятельности, нацеленной на самоопределение клиента, используются самые разнообразные методы и технологии (музыкальной терапии, творческих проектов, релактации, самоанализа, биоэнергетических систем, дианетики и т. п.).

При выявлении специфики профессии социального педагога обратим внимание на требования к его знаниям, умения, на-

выкам и качествам. В области определенных наук социальный педагог должен изучать философию, социологию, право, этику; социальную психологию и социальную педагогику; основы медицины, физиологии и валеологию; культурологию, досуговедение; ювентологию и геронтологию; этнопедагогику; дефектологию и патопсихологию и т. д.

Всвоей деятельности социальный педагог должен опираться на основные положения концептуальной платформы, разработанной специалистами Ассоциации социальных педагогов и социальных работников.

Первое из них отражает превентивный, профилактический характер деятельности социального педагога, выраженной в формуле «Болезнь легче предотвратить» и нацеленной на выявление

иустранение причин социальных проблем, а не их последствий. Второе положение «От социальной помощи – к социальной

защите, самозащите» означает установку на активизацию усилий самих клиентов (индивида, групп, общины), мобилизацию их потенциальных возможностей по решению собственных проблем.

Третье положение. Приоритетной сферой социальной работы является семья, дом, община. Задача социального педагога – содействовать оздоровлению отношений в семье и ее микросоциуме по месту жительства.

Четвертое положение. Профессия социального педагога интересна, полиативна, она должна опираться на межведомственную систему взаимосвязанных социальных служб, государственных учреждений, общественных организаций различного профиля,

120