Литвак РА, Криницына ЕВ Социальная педагогика
.pdfself-directed study, исследовательское обучение, проблематизация; независимое обучение (independent study).
В настоящий период сформировался комплекс условий, благоприятно влияющих на эффективность управления процессом обучения одаренных детей, к которым относятся: демократизация общества, вариативность школьной образовательной системы, гуманизация учебно-воспитательного процесса и др.
Социальный педагог должен учитывать, что особенности построения содержания и методов взаимодействия с одаренными детьми должны быть направлены на то, чтобы развивалась высокая исследовательская активность ребенка, проявляемая им в разных формах, а его повышенные познавательные возможности были бы востребованы в процессе обучения и воспитания в школе. В этом случае система обучения в школе должна представлять собой особую развивающую социокультурную среду.
Социальным педагогом решается ряд задач.
1.Выявление особо одаренных детей и подростков, в том числе и со «скрытой», т.е. не отмечаемой учителями и родителями одаренностью.
2.Создание для них особой развивающей среды, где достаточно эффективно происходит творческое и личностное развитие этих детей. При этом обучение должно строиться в соответствии
сих индивидуальными интеллектуальными и личностными особенностями.
3.С помощью специально организованной психологопедагогической службы создание реальных условий для формирования, развития и укрепления у одаренных детей необходимых
идостаточных навыков эффективной самореализации подготовит их в перспективе к будущей профессиональной деятельности.
Решение данных задач предполагает создание лабораторий, исследовательских центров, обеспечение неограниченного доступа к информации; консультирование индивидуального маршрута для обучения каждого ученика школы; составление индивидуальных учебных планов, увеличение учебных предметов по выбору; формирование в рамках школы такой обстановки, когда
211
учеба престижна и любима и является естественным образом жизни; создание развитой медико-психологической службы для сохранения здоровья [5].
Обеспечение работы с одаренными детьми необходимо в соответствии со следующими принципами: преемственности, интеграции, индивидуализации, творческого саморазвития, синергии, здоровьесбережения, эвристической деятельности и др. Этапы работы социального педагога с одаренными детьми:
–педагогический анализ, позволяющий оценивать результаты деятельности и вырабатывать фактические предложения по переводу системы на более высокий качественный уровень, обязательно включает проверку уровня развития одаренности детей,
атакже диагностику педагогов и родителей;
–целеполагание и проектирование управления формированием и развитием определенного типа личности на основе социального заказа предусматривает целостную информационную программу, в которой закладываются ступени индивидуализации обучения;
–планирование и прогнозирование обуславливает объем и содержание зон ближайшего и перспективного развития ученика, учителя, коллектива, школы. Организация и исполнение планов (принятие инноваций, их использование, перевод переменных в константы) должны учитывать множество факторов: от самих людей и программ, психологического климата и спланированных приемов до движения финансовых потоков и политики правительства. Руководство персоналом в таком случае непременно включает согласование профессиональных позиций и формирование мотивации коллектива в условиях непрерывного переформулирования целей;
–регулирование и координация поддерживают систему в том состоянии, когда контроль, в сущности, приобретает функцию поддержки инициатив при общем ориентире на результат.
Важным аспектом при организации педагогического обеспечения работы с одаренными детьми выступает создание особого образовательного пространства, в котором бы осуществлялось
212
эффективное взаимодействие специалистов, педагогов, учеников
иродителей. При организации предметной деятельности педагога
иребенка педагог выступает в роли фасилитатора интересов детей и подростков. Специалист выступает в роли консультанта и эксперта, обогащая содержание деятельности, включая педагога и ребенка в реальное профессиональное сообщество, обладающее собственной субкультурой. Позиция родителей заключается в понимании и поддержке разнообразных форм взаимодействия ребенка и педагога, обеспечении участия детей в конкурсах, фестивалях, конференциях.
Деятельность социального педагога соотносится с организацией образовательно-воспитательного пространства в школе.
1-й этап – адаптивно-диагностический (1–4-й класс). На этом этапе происходит диагностика одаренности учащихся, выявление уровня одаренности, распределение по типам одаренности, развитие интереса учащихся к обучению для того, чтобы ребенок становился соорганизатором учебного процесса.
2-й этап – проективно-творческий (5–8-й класс). На этом этапе происходит формирование основ исследовательской деятельности, выбор траектории развития учеником, вовлечение учеников в творческую деятельность.
3-й этап – исследовательско-прогностический (9–11-й класс). На данном этапе происходит приобщение к исследовательской деятельности через групповой тренинг, развитие как коммуникативных, так и исследовательских навыков, навыков реферирования, а также деятельности, связанной с профориентацией, профессионализацией.
Результатом деятельности социального педагога по работе с одаренными детьми становится: самореализация учащегося в образовательной среде, становление позиции родителей на позитивное восприятие, понимание и фасилитацию развития одаренного ребенка в семье.
При организации данного направления используются следующие методы и формы работы с учителями: информационнометодические семинары, методические объединения, мастер-
213
классы («О признаках детской одаренности», «Организация учебного процесса для одаренных детей», «Как могут поддержать учителя одаренных детей?», «Развитие детской одаренности средствами внеклассной работы», «Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений школьников», «Развитие творческого и критического мышления учащихся», «Технология творчества. ТРИЗ: теория и практика ее применения в школе», «Информационные технологии для одаренных и потенциально способных учащихся» и др.), тренинги личностного роста; психологические тренинги, индивидуальные и групповые консультации для педагогического коллектива по работе с одаренными детьми; разработка рекомендаций для педагогов по работе с одаренными детьми.
При организации взаимодействия учителя и родителей по созданию развивающей среды в семье используются следующие методы и формы: Университет педагогических знаний (консилиум «У нас одаренный ребенок», консультации с психологами и педагогами; рекомендации для родителей по работе с одаренными детьми); совместные мероприятия с детьми («Интеллектуальный марафон», экскурсии в центры казахской и турецкой культуры, участие в традиционных праздниках России и Казахстана); включение в систему школьного самоуправления и др.
Литература
1.Аксенова, Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом [Электронный ресурс] / Э. А. Аксенова // Эйдос: ин-
тернет-журн. – 2007. – 15 янв. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2007/0115-9.htm.
2.Гладилина, И. П. Работа с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования : учеб. пособие / И. П. Гладилина, М. В. Жиркова, О. С. Михно; Федер. ин-т развития образования. –
М.: Коллаж, 2008. – 97 с.
3.Гуляев, В. Н. Педагогическое обеспечение преемственного развития детской одаренности в учреждениях общего и дополнительного об-
214
разования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Гуляев. – Челябинск, 2004. – 24 с.
4.Дмитриенко, В. А. Феномен детской одаренности в его теоретикопедагогическом осмыслении / В. А. Дмитриенко, А. В. Кулемзина // Вестн. Том. гос. пед. ун-а. Сер.: Педагогика: [общерос. науч. журн.]. – 2005. – Вып. 2 (46). – C. 56–64.
5.Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. тр. / Н. С. Лейтес; Рос. акад. образования, Моск. психол.- социал. ин-т. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 478 с.
6.Логинова, И. Б. Создание комплекса организационно-содержатель- ных условий развития детской одаренности в образовательном пространстве города Екатеринбурга / И. Б. Логинова // Одаренный ребе-
нок. – 2008. – № 6. – С. 90–95.
7.Лукаш, Е. Ю. Социальная адаптация творчески одаренных детей в современном обществе: (на материалах кросс-культур. исслед. творчески одарен. детей): автореф. дис. ... канд. социол. наук: (22.00.04) / Е. Ю. Лукаш. – Владивосток, 2004. – 24 с.
8.Мусабекова, Г. А. Современные подходы к обучению одаренных детей
иподростков / Г. А. Мусабекова // Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы междунар. науч.-творч. форума, 6–7 нояб. 2008 г. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2008. – С. 96–99.
9.Пасечник, Л. Одаренный ребенок – особая ценность для общества / Л. Пасечник // Дошк. воспитание: ежемес. науч.-метод. журн. – 2009. –
№ 2. – C. 13–20 .
10.Работа с одаренными детьми в системе образовательного пространства России: регион. опыт // Материалы регион. науч.-практ. конф., Арзамас, 13 апр. 2007 г. / Арзамас. гос. пед. ин-т им. А. П. Гайдара. – Арзамас: АГПИ, 2007. – 208 с.
Творческое задание
Подготовьте рекомендации родителям одаренного ребенка по организации семейного досуга (не менее 10 пунктов).
215
§7. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ
ВУЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Проблемы педагогической и социально-педагогической поддержки практически всегда рассматриваются относительно общеобразовательной школы. Цель школы – дать образование, определенное государственными стандартами, в целом педагогическая деятельность в школе носит программный характер, и деятельность по защите основных прав ребенка, развитию его индивидуальности, помощи в самоопределении, самореализации становится личной педагогической инициативой. Несколько иная ситуация в дополнительном образовании детей.
Дополнительное образование детей как никакая другая образовательная система располагает большими возможностями в осознании и реализации ребенком своей индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, творческих интересах
ипотребностях. Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующих самоопределению, самореализации и саморазвитию личности
иопирающихся на свободный выбор ребенком видов и содержания деятельности [8].
Концепция модернизации дополнительного образования рассматривает учреждения дополнительного образования как определяющий фактор развития индивидуальности, склонностей, способностей, интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Саморазвитие, развитие индивидуальности, самоопределение, самореализация ребенка в дополнительном образовании – социальный заказ, и общество сознательно создает условия для реализации этого заказа [5].
При этом социально-педагогическая поддержка ребенка представляет собой целенаправленную образовательную деятельность, ориентированную на решение проблем развития индивидуальности ребенка, его самоопределение и самореализацию, обусловлен-
216
ную социальным заказом общества к дополнительному образованию детей и спецификой его педагогических условий.
Педагогическая и социально-педагогическая поддержка не противостоят обучению и воспитанию, а дополняют и обогащают их привнесением личностного смысла. Однако, не сливаясь с обучением и воспитанием, педагогическая и социальнопедагогическая поддержка могут корректировать педагогическую деятельность по обучению и воспитанию, помогая социальному педагогу осознать реальные проблемы и жизненную ситуацию ребенка, овладеть способами оказания индивидуальной помощи.
Важнейшим условием успешной социальной деятельности учреждения дополнительного образования выступает наличие связи между досуговыми учреждениями для детей, учреждениями культуры и социальными институтами образования.
Основными принципами, определяющими социальнопедагогическую деятельность в учреждении дополнительного образования детей (далее УДО), исходя из анализа современной ситуации, будут: принцип гуманизации воспитания, активности, КТД, адаптивности, дополнительности, сотрудничества и др.
Социальность деятельности УДО заключается в ее направленности на возвращение ребенку, подростку, юноше его целостности; возможности дать богатство эмоциональных жизненных впечатлений, способствующих гармонизации их волевой сферы; культивировании собственной ценности, собственного достоинства; создании общественно ценных потребностей, позволяющих через систему более гибких технологий, методов, средств и комплексных инновационных форм создать поле эмоциональной защиты.
При реализации принципа активности в УДО происходит обеспечение таких форм работы, которые стимулируют активность и инициативность детей, подростков и юношества, ставя перед ними задачи участия в различных проектах в соответствии с их возрастными возможностями.
Принцип коллективного творческого дела с возвышающей целью обеспечивает единство воспитания и самовоспитания в коллективе и через коллектив. Педагогическая сущность этого
217
принципа базируется на творческом самоуправлении и его особенностях – это самостоятельная разработка оригинальных норм, регулирующих деятельность каждого члена объединения; сочетание общих интересов и целей членов коллектива с интересами и целями общества; наличие друг к другу чувства симпатии, товарищества, долга, справедливости и тем самым блокирование агрессивности, недоброжелательности, раздражительности, жестокости; внутреннее принятие членами коллектива воспитательной функции по отношению к каждому вновь входящему в инициативное объединение; накопление и сохранение прогрессивных традиций и разработка собственных форм творческих дел.
Принцип адаптивности позволяет решать задачи вхождения развивающейся личности в жизнь при изменяющихся социальных, политических, экономических, культурных условиях, а также требует включения ребенка в различные футуристически ориентированные проекты.
Принцип дополнительности и вариативности проявляется в том, что УДО дополняют как содержание образования в различных его компонентах, так и обеспечивают использование форм работы, выводящих развивающуюся личность в практику, расширяя тем самым сферу приложения ее знаний, умений, навыков. Вариативность образования в УДО предоставляет ребенку право выбора предмета, содержания, форм образования, индивидуальной образовательной траектории, педагога, у которого он хотел бы заниматься. Педагог в дополнительном образовании тоже имеет право выбора содержания, форм, методов, технологий образования, поскольку он не ограничен нормативами, стандартами, типовыми программами.
Принцип сотрудничества заключается в понимании того, что социально-педагогическая поддержка в системе дополнительного образования детей – это далеко не только деятельность педагога, но и создание условий образовательным учреждением для развития индивидуальности, самоопределения, самореализации ребенка на основе его индивидуальных способностей, потребностей, ценностных ориентации и мотивов.
218
Выделяютсяследующиеформыдеятельностивзрослых идетей:
–опека (дошкольный период): максимальная роль взрослых в определении целей и помощи ребенку, низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым;
–наставничество (младший школьный период): решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи педагогу, постепенное осмысление ими единства целей;
–партнерство (младший школьный, младший подростковый период): роль взрослых доминирующая. Недостаточное равенство в осознании целей. Успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий, готовности оказать помощь друг другу;
–содружество (период ранней юности): высшая форма сотрудничества, когда обе стороны соединяют воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.
Принцип сотрудничества сопряжен с принципом субъектсубъектного взаимодействия, которое предполагает равноправное, активное общение педагога и ребенка в образовательном процессе, осознание субъектами (педагогом и ребенком) целей, условий, определение содержания и способов деятельности, адекватное оценивание ее результатов. В этом случае ребенок самостоятельно наравне с педагогом решает вопрос о том, какие задачи и как он должен решать [6].
Также в деятельности социального педагога в УДО необходимо руководствоваться принципом создания творческой среды, призванной обеспечить оптимальные условия для реализации интеллектуальных, творческих, личностных способностей каждого ребенка, направленной на создание ситуации успеха для каждого ребенка.
В качестве приоритетных направлений деятельности УДО можно выделить следующие: работа с одаренными, формирование лидеров для различных сфер жизнедеятельности, социальноадаптивная работа (ресоциализация), формирование здорового образа жизни, художественно-творческое развитие личности, развитие гражданственности личности.
219
Так, например, работа по формированию лидеров для различных сфер жизнедеятельности особое значение приобретает в условиях необходимости решения конкретных задач. Формирование культурных лидеров, способных осознать проблему, определить пути ее практического решения, замечать изменения в окружающем мире, работать с банком информации, а при необходимости и формировать этот банк, – важнейшая задача, стоящая сегодня перед УДО. Формирование творческого лидера – новая социально-педагогическая задача, отвечающая требованиям модернизации общества и характеру социально-культурной ситуации в стране.
Использование возможностей УДО, особенно на ранних этапах формирования развивающейся личности, расширяет круг общения ребенка, в том числе и духовного, помещает его в информационно насыщенную среду, обеспечивая наличие интеллектуального фона развития. Включение в разнообразные виды деятельности, социально значимые формы их реализации позволяет заложить основы для формирования устойчиво положительных черт характера.
Таким образом, УДО решают проблемы социальной пропедевтики в контексте непрерывного образования в условиях изменяющегося общества.
Открытая социально-воспитательная система учреждений дополнительного образования способствует созданию своеобразного психолого-педагогического пространства, в котором происходит совместная деятельность педагогов и воспитанников, связанная с формированием ценностных представлений у детей о гражданственности. Приобретается опыт добросовестного участия в социально значимой деятельности, неукоснительного соблюдения правил и норм поведения на улице, в школе, в семье, уважительного отношения к педагогам, родителям, старшему поколению, оказания бескорыстной помощи нуждающимся [4].
При этом основным направлением деятельности социального педагога в УДО выступает ориентированность на художественное освоение мира. Оно включает в себя познавательную, ценно-
220