- •Содержание
- •Введение Общие сведения о предмете и целях его изучения
- •Как пользоваться методическими рекомендациями
- •Методы психологического исследования Материал данной темы считается усвоенным, если Вы умеете:
- •Основные понятия темы
- •Примерный план Ваших действий при подготовке к занятию
- •План работы на занятии
- •Литература
- •Практические материалы Наблюдение за поведением организатора дискуссии *.
- •Наблюдение за словесными воздействиями учителя на уроке*
- •I. Подготовка к посещению урока (занятия)
- •II. Проведение наблюдения
- •Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий
- •Информационные материалы Гиппенрейтер ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - м.: "ЧеРо", 2001. C. 12–17.
- •Объективные методы психологии (Слободчиков в.И., Исаев е.И. Психология человека. М., 1995. С. 96).
- •Классификация методов психологии (Ананьев б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977, с. 275-332)
- •Регуш л. А. Программа наблюдения и обработка результатов //Практикум по наблюдению и наблюдательности. С.
- •Мотивы Материал данной темы считается усвоенным, если Вы умеете:
- •Основные понятия темы
- •Примерный план Ваших действий при подготовке к занятию
- •План работы на занятии
- •Литература
- •Практические материалы Методика изучения особенностей мотивации учения школьников *
- •Обработка полученных данных
- •Составление рекомендаций по итогам проведенного обследования.
- •Информационные материалы Матюхина. М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1983. С.4–7.
- •Маркова а.К. И др. Формирование мотивации учения. М., 1990. С. 54–55.
- •Климов е.А. Потребности как источник активности личности //Основы психологии. М., 1997. С.105–107
- •Самооценка Материал данной темы считается усвоенным, если Вы умеете:
- •Основные понятия темы
- •Примерный план Ваших действий при подготовке к занятию
- •План работы на занятии
- •Литература
- •Практические материалы Психологическая задача
- •Методика исследования самооценки (беседа на основе методики т. Дембо—с.Я. Рубинштейн)*
- •Информационные материалы Липкина а.И. Самооценка школьника. М., 1976. С. 7–9.
- •Бернс р. Что такое «я-концепция» //Развитие я-концепции и воспитание. М., 1986. С.30-38
- •Когнитивная составляющая я-концепции
- •Оценочная составляющая я-концепции
- •Внимание Материал данной темы считается усвоенным, если Вы умеете:
- •Основные понятия темы
- •Примерный план Ваших действий при подготовке к занятию:
- •План работы на занятии
- •Литература
- •Обработка и анализ результатов.
- •Протокол
- •Черно-красная таблица Горбова-Шульте для исследования переключения внимания
- •Информационные материалы Виды и свойства внимания // Дормошев ю. Б., Романов в. Я. Психология внимания. М., 1995. С. 231–246.
- •Память Материал данной темы считается усвоенным, если Вы умеете:
- •Основные понятия темы:
- •Примерный план Ваших действий при подготовке к занятию
- •План работы на занятии
- •Литература
- •Практические материалы
- •Обработка результатов
- •Информационные материалы Виды операционных механизмов мнемических способностей // Шадриков в.Д., Черемошкина л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. - м., 1990. С. 54–65.
- •Мышление Материал данной темы считается усвоенным, если Вы умеете:
- •Основные понятия
- •Примерный план Ваших действий при подготовке к занятию
- •План работы на занятии
- •Литература
- •Практические материалы Экспериментальная методика «Сложные аналогии» Цель:
- •Описание
- •Материал:
- •Инструкция:
- •Бланк методики
- •Бланк протокола регистрации ответов
- •Анализ результатов:
- •Информационные материалы Максимов. Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М., 1987. С. 5–13. § 1.Общая характеристика мышления в современной психологии
- •§ 2.Особенности эмпирического и теоретического мышления
- •Деятельность Материал данной темы считается усвоенным, если Вы умеете:
- •Основные понятия темы
- •Примерный план ваших действий при подготовке к занятию
- •План работы на занятии
- •Литература
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Задача 4
- •Информационные материалы Леонтьев а.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – м., 1977. Стр. 182-207.
- •Леонтьев а.Н. Основные процессы психической жизни //Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, д.А. Леонтьева. – м.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994. С. 48–51.
- •Общение Материал данной темы считается усвоенным, если Вы умеете:
- •Основные понятия темы
- •Примерный план ваших действий при подготовке к занятию
- •План работы на занятии
- •Литература
- •Практические материалы Психологические задачи (Сапогова е.Е. Задачи по общей психологии. - м., 2001. С 117, 127; Атватер и. Я Вас слушаю. М.,1988. С.52) Задача 1
- •Задача 2
- •Задача 3
- •Информационные материалы Атватер и. Я Вас слушаю: (Советы руководителю как правильно слушать собеседника). М.,1988. С 7–60.
- •Почему мы не слушаем?
- •Слушание - активный процесс
- •Что такое нерефлексивное слушание?
- •Рефлексивное слушание
- •Эмпатия
- •О качествах личности, нужных для успешного общения // Бодалев а.А. Личность и общение: Избр. Труды. М., 1983, с.55-62.
- •Анкетирование как метод исследования Материал данной темы считается усвоенным, если Вы умеете:
- •Основные понятия темы:
- •Примерный план Ваших действий при подготовке к занятию:
- •План работы на занятии.
- •1. Возникают ли у Вас трудности в усвоении предмета из-за ваших личных отношений с преподавателем?
- •Зная источники ошибок, лучше понимаем метод
- •Исследовательский (программный) вопрос «переводят» – анкетный вопрос «формулируют»
- •Говорят ли люди правду?
- •Структура и последовательность: я привел в порядок Вашу анкету»
- •Анкеты с хорошими манерами
- •«Открытый вопрос» – особенность обыденного разговора, в большинстве случаев он мало пригоден для статистической обработки
Обработка полученных данных
Суждения 1–3 направлены на выявление мотивов долга и ответственности, 4–6 – самоопределения и самосовершенствования, 7–9 – мотивации благополучия, 10–12 – престижной мотивации, 13–15 – мотивации избегания неприятностей, 16–18 – мотивации содержанием, 19–21 – мотивацией процессом. Если обратиться к классификации Л.И. Божович, то суждения 1–15 направлены на выяснение социальных мотивов, а 16–21 – на выяснение мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.
Первая серия дает большой простор для выбора. Многие дети в этом случае говорят, что для них все важно, все имеет значение. Не исключено, что большинство карточек может оказаться в группе «имеют очень важное значение». Вторая серия ставит ребенка перед необходимостью более строгого отбора. Ребенок вынужден ограничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои побуждения. Третья серия требует еще более глубокого осознания своего отношения к учению. При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у ребенка наблюдались одинаковые ответы. Например, если ребенок в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого выбирает карточку, на которой написано «люблю решать задачи разными способами», то это рассматривается как мотив. Если такого совпадения нет, выбор считается случайным и не учитывается.
***
На основе результатов исследования могут быть сделаны констатирующие выводыо том, какие группы мотивов учения преобладают и какие группы мотивов не выражены.
Интерпретирующие выводысвязаны с оценкой уровня развития учебной мотивации. При высоком уровне учебной мотивации (наиболее благоприятном для построения содержательного учебного процесса) наибольшее количество баллов получают мотивы содержания, процесса учения, далее – широкие социальные. Преобладание мотивов благополучия, избегания, престижа свидетельствует о низком уровне сформированности мотивации учения, может указывать на причины трудностей в обучении. Кроме того, возможны и другие варианты сочетания мотивов.
Качественная характеристикаучебной мотивации строится с учетом фактов, полученных при помощи данной методики, а также наблюдений и бесед с учащимися.
Итогом общей оценки результатов является, как правило, отнесение данного учащегося к условному уровню развития учебной мотивации. При построении уровней учитель может опираться на соответствующую литературу или воспользоваться уже готовыми классификациями (см. А.К.Маркова и др. «Формирование мотивации учения», с. 69-74). При этом важно отразить различные стороны учебной мотивации, например, познавательную и социальную. Это помогает учителю спланировать работу по формированию желаемого уровня учебной мотивации данного учащегося и целого класса.
Ниже приводится общая характеристика уровней познавательной мотивации учения:
Высокий уровень. Теоретико-познавательные мотивы: ребенок стремится понять, как возникло то или иное понятие, каковы принципы познания. Охотно сотрудничает с учителем, одноклассниками при обсуждении познавательных вопросов. Для него недостаточно формальное заучивание материала. Использует различные источники получения нового знания (словари, энциклопедии и др.). Переживает радость при открытии новых способов решения, обнаружении новых закономерностей и пр.
Средний уровень.Широкие познавательные мотивы; у ребенка выражена общая познавательная потребность. Проявляет любознательность (интересно узнавать все новое, незнакомое). Интерес к новым учебным ситуациям непродолжителен.
Низкий уровень. Учебные мотивы подменяются игровыми. Ребенок в учебную ситуацию привносит игровые отношения: в учителе, одноклассниках видит партнеров по игре, играет на уроке. Учебные мотивы также подменяет коммуникативными. Ребенок предпочитает общение со взрослым в ущерб общению со сверстниками. Общение с учителем строится на неучебном содержании (разговоры об отношениях в семье и проч.). Привлекает внимание учителя разными способами (ябедничанье, поиск сочувствия, жалости и др.).
Можно также условно выделить уровни социальной мотивации учения:
Высокий уровень. Широкие социальные мотивы выражены. Ребенок проявляет ответственность при выполнении учебных заданий. Стремится довести начатую работу до конца. В беседах обнаруживает понимание смысла учения для будущего.
Средний уровень.Социальные мотивы связаны с привлекательностью внешних сторон школьной жизни. Ребенок переживает новый социально-возрастной статус (гордится положением ученика, атрибутами школьной жизни). Ориентирован на положительную оценку, поощрение со стороны учителя, родителей.
Низкий уровень. Социальные мотивы связаны с избеганием возможных санкций учителей и родителей за плохую успеваемость, поведение. Безразличен к оценке учителя и школьным отметкам. Переживает учебу как вынужденную необходимость. Не видит смысла учебы для дальнейшей жизни.