Чтобы спасти их.

39

СТРОЕНИЕ. ТЕ^А МУРАВЬЯ

Части тела муравья: В гож-чяюй части мураьья находится маленький мозг и составные гла-ла. Челюсти (мандибулы) мощные и используются для срезания пищи и перетаскивания материален для гнезда. Антона предназначена для общения с другими мура^ь^и н дли ощупыпания различных предмс'гов.Если муравей теряет свою аптеку, то вскоре погибает. Когда муравей находит пищу, он оставляет след при помощи химического соединения, издающего особый запах на пуги к гнезду, чтобы и другие муравьи могли его найти.Каждая колония муравьев имеет свой определенный запах, что помогает им не пугать тропы. Когда муравьи передвигаются, дотрагиваясь до земли антеной, как тросточкой, это значит, что они следуюг по следу за запахом.

Торакс» или грудная клетка; Грудная часть муравьев содержит маленькое сердце и слюнные железы для переваривания пищи. Здесь соединены шесть ног. Они не имеют никаких вен. Бесцветная муравьиная кровь свободно перекачивается через полые секции тела.

Брюшко: У муравья - два желудка, и;) которых один, больший по размеру, служит запасником пищи для других нуждающихся муравьев. При необходимости еда из этого желудочка перекачивается во второй желудок, где она переваривается. Когда рабочие возвращаются с запасниками, полными еды, они откачивают некоторое ее количество юным муравьям и королеве. Не имея легких, муравьи дышат через специальные дырочки по бокам брюшка.

Когда вы поведете ребят на экскурсию, попросите их разделиться на группы, чтобы понаблюдать поведение муравьев вокруг кх колоний. Если вы нашли только одну колонию, пусть несколько учеников понаблюдают за ее жизнью, а другие поищут дополнительные колонии. Помогите ребятам оценить функционирование колонии как единого целого и сравните это с действиями, которые происходят в общинах людей.

ЗАДАНИЕ

1.Посмотрите на муравейник со стороны. Видите ли вы муравьев, переносящих пищу? Обращают ли они внимание друг на друга?

2.Понаблюдайте, как муравьи продвигаются вдоль по дорожкам. Поставьте перед муравьем препятствие на его тропе. Как он поступит?

40

3. Что, по вашему мнению, любят еоь муравьи? Разложите различные виды пищи возле муравьиных гроп, чтобы посмотреть, что они будут делать. Пища: крошки сыра, хлеба и др. Засеките по часам, сколько времени займет у муравья преодоление расстояния до пищи.

Занятие 4. Пищевая цепочка на пустыре.

Цель: ученики узнают о некоторых взаимодействиях, существующих между растениями и животными в юродской среде. Материалы: Карточки пищевой пени, увеличительное стекло, веревка. Время: 1 час.

Теперь, когда у ваших учащихся появилась возможность исследовать растения и поведение хотя бы одного известного им животного, познакомьте их с идеей о взаимодсйсгвиях в природе. Вы можсгс начагь с посгросния простой пищевой цепочки. Например, расгенис (дуб) - белка - ястреб. Ваши ученики могу г увидеть, 'п белка полагаегся на дуб для добывания пищи (и, возможно, в качестве крова). 11редложитс ребятам подумать о том, чем может помочь дубу белка. Спросиге, наблюдали ли они осенью белок, зарывающих желуди, и что может слу^чъся, если белка не выроет некоторые из них. Знают ли они, что белки Moiyi помочь посади гь семена деревьев? Вот те простые взаимосвязи, которые, конечно же, усложнены и природе. Пищевые цепочки соединяются так, что образуюгся пищевые сеш, потому что многие животные питаются одним и тем же растением, и многие животные ловят одного и того же зверя в качестве добычи.

Скажите вашему классу, что вы пойдете с ними исследовать пищевую цепочку на природу или же на пусгырь около вашей школы. Если у вас есть увеличительные стекла, раздайте их своим ученикам и разрешите им исследовать территорию. Пусть ребята перевернут камни или бревна для того, чтобы поискать свидетельства о питании живых существ (разжеванные листья, расколотые желуди шал орехи, пучки мха или перьев и г.д.) Когда ваши ученики найдут некоторых из обитателей пустыря, соберите их вместе для обсуждения всех пойманных живых существ. Затем образуйте 2 круга и раздайте карточки с пищевой цепью ребятам. Они должны повесить карточки на свою одежду. Начинайте представление взаимоотношений, попросив ученика с солнцем подержать конец веревки и соединяя его с рас гением и остальными членами цепи, зависящими от растения. Пусть ученики рассмотрят, чем будет питаться каждый член пищевой цепочки -

Когда веревка будс! гшянуга между различными обитателями пустыря, у вас образуется пищевая цепочка. Генерь спросите класс, кого из ее членов можно было бы убрать Например, что произошло бы, если бы мы избавились от всех змей? Тогда было бы слишком много лягушек. Лягушкам недоставало бы кузнечиков. Если бы вдру! исчезли все полевые мыши, нечем было бы питаться кошкам. Проведи те различия между дикими и домашними кошками. Грибки в пищевой цепи необходимы в качесгвс редуцентов-разлагатслей. Ребята наверняка днакомы с поганками и другими ядовитыми грибами. Объясните, что это те растения, которые помогают разложению всех погибших тварей. Эти редуценты помогают снабжению растений необходимыми питательными веществами. Растения без них не могут жить.

41

Солнце

Эти растения и животные способны жить в городской среде, потому что они адаптировались к этим условиям Адаптация, или же приспособление, обусловлено защитной окраской, или цветом, удобным для прятания, привлекающим цветом (цветы окрашены так ярко для того, чтобы привлечь насекомых). Адаптация может выражаться при помощи формы клюва, различной у разных птиц - клювы дроздов приспособлены для выкапывания червей. Клюв ястреба приспособлен для раздирания добычи. Следующие занятия предназначены для пояснения понятия адаптации.

Занятие 5. Разноцветные червяки.

Цел»: ученики выяснят важность цвета как защитного приспособления,

а также роль строения клюва как приспособления для потребления

пищи.

Материалы: 50 спичек (10 зеленых, 10 красных, 10 голубых, 10 желтых,

10 коричневых), клейкая лента.

Время: 50 минут

42

Объясните классу до выхода на улицу, что они будут исполнять роль или потребителей или хищников. Они будут птицами, ищущими червей для пропитания. "Червями" будут спички, покрашенные тушью или акварельными красками. Поделите класс на две группы птиц, которые будут пользоваться руками вместо клювов. Прикрепите большие пальцы рук к ладоням у одной из групп. Другая группа может пользоваться полностью всеми пальцами.

Выведите обе группы на школьный двор. Пусть они образуют два отдельных круга. Объясните, что у каждого из них в распоряжении одна минута для потребления такого количества пищи, на какое они способны. Попросите их закрыть глаза, пока вы разбрасываете спички внутри каждого круга. Дайте сигнал к началу.

Через несколько минут соберите обе группы вместе. Пусть они посчитают количество разноцветных "червяков", которых им удалось собрать. Сравните результаты двух групп и обсудите возможные причины различий. Вопросы для обсуждения: Как отразилась неспособность пользоваться большими пальцами рук в одной из ipynn на ее способности собирать пищу? Спички какого из цветов были найдены в большем количестве? Почему? Если бы ты был животным, пытающимся выжить в этих условиях, какого бы цвета ты стал? Добычу какой формы было бы легче подбирать группе с прикрепленными пальцами? Как и почему различаются формы клювов различных птиц?