- •IV всероссийского съезда рпо
- •Психологические аспекты невынашивания беременности в современных семьях
- •Время как психологическая мера измерения количественно-качественных изменений человека
- •Особенности работы социально-психологической службы гимназии личностно-ориентированного образования
- •Ордерная технология изменения организационной культуры: принципы проектирования и применения
- •Конфигурация медленного потенциала мозга, соответствующего реализации нового поведенческого акта
- •О результатах апробации компьютерной модификации методики г. Уиткина «Стержень-Рамка»
- •Современных мультфильмов на когнитивный компонент нравственного развития ребенка-дошкольника
- •Изучение представления о супружеских конфликтах у сотрудников спецподразделений
- •Различительная чувствительность в общем антропологическом пространстве
- •Психоаналитический подход в понимании психологического потенциала семейных отношений
- •Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации
- •Опросник «Мыслей и Поведения» для изучения нарушения пищевого поведения (нпп)
- •Психологическое сопровождение детей
- •С онкологическими заболеваниями
- •И их семей на всех этапах
- •Заболевания и лечения
- •Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
- •Карьерные стратегии мужчин и женщин - представителей технономических профессий
- •Психологические особенности
- •Копинг-поведения сотрудников
- •Государственной противопожарной
- •Социально-психологическая характеристика нарушений уставных правил взаимоотношений
- •Концепция и направления медико-психологического сопровождения спасателей мчс России
- •Сравнение влияния аффекта и фрустрации на субъектность обвиняемого
- •Принципы и реализация психологического мониторинга образовательных систем
- •Психологические аспекты воздействия художественной литературы на формирование личности
- •Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
- •Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала»
- •Проблема объединения локальной зрительной информации в когнитивные блоки
- •Акмеологический аспект мыследеятельностного образования студентов гуманитарных специальностей
- •Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях
- •Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации
- •О депривации потребностей ребенка, оставшегося без родительского (семейного) попечения
- •Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации российского образования
- •Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
- •Влияние особенностей памяти и внимания на формирование установок иллюзий восприятия формы объектов
- •Формирование конфликтной
- •Компетентности педагогов школы как
- •Важное направление психологического
- •Обучения в образовании
- •Уход в деноминацию как способ решения личностью своих проблем в условиях социальной неопределенности
- •Исследование манипулятивных
- •Воздействий руководителя на
- •Социально-психологический
- •Климат группы
- •Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления
- •Особенности стиля мышления
- •У представителей различных
- •Национальностей Юга России
- •(На примере жителей г. Ростова-на-Дону)
- •Соотношение технологичности и творчества в исследовательской деятельности учащихся
- •Взаимосвязь духовной и психологической безопасности в современных угрозах мира
- •Психологическое просвещение участников образовательного процесса: детей,учителей, родителей.
- •Содержательные характеристики «я» и потенциал развития человека в профессии
- •Соотношение механизмов психологической защиты и совладания у подростков
- •Психологическое обеспечение
- •Профессиональной безопасности
- •Сотрудников правоохранительных
- •Органов
- •Проектная мыследеятельность субъектов
- •Образования как механизм выращивания
- •Новых культурно-образовательных
- •Практик
- •Психологические аспекты профессионально-педагогического образования
- •Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов
- •Двигательная активность в структуре
- •Здоровой жизнедеятельности учащихся
- •Как условие развития безопасности
- •Личности
- •Диагностика регуляторных основ как условия готовности к переходу из средней школы в старшую
- •Динамические и статические
- •Характеристики в структуре
- •Представлений о себе и другом как
- •Трудном партнере общения
- •Особенности переживания внутриличностных конфликтов у женщин, зависимых от алкоголя
- •Влияние степени тяжести
- •Перинатального поражения цнс
- •И сокращения срока внутриутробного
- •Развития на формирование
- •Особенности обучения учащихся
- •Установлению взаимосвязей
- •При изучении математики
- •С позиций психологии
- •Исследование образа
- •Террористического акта
- •У респондентов Москвы,
- •Чеченской Республики и Забайкалья
- •Подходы к исследованию
- •Проблема письменной личности в идеологических конструктах XX века (на материале творчества н.К. Крупской)
- •Преступного поведения в отношении представителей религиозных групп
- •Практика работы психологов таможенных органов: состояние и пути развития
- •Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках
- •Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков
- •Диалог как технология инициации смыслообразования в интерпретации м.М.Бахтина
- •Детей и подростков
- •С различными формами аутизма
- •(С синдромом Asperger,
- •Синдромом Kenner)
- •Представления студентов
- •Групповые динамические процессы семьи как малой группы на разных этапах ее жизненного цикла
- •Проблема формирования
- •Осознанной саморегуляции
- •В аспекте готовности студентов педвуза
- •К профессиональной деятельности
- •Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии
- •Междисциплинарные
- •Особенности включенности
- •Социально-одаренных детей
- •В совместную деятельность
- •Учебной группы
- •Особенности профессионального самосознания у госслужащих с высоким и низким адаптационным ресурсом
- •Использование методов терапевтической
- •Практики в построении образовательной
- •Среды для человека с инвалидностью
- •(Идеографический подход)
- •Психологические аспекты управления
- •Учреждением дополнительного
- •Образования как субъектом
- •Развивающего образования
- •Психологические особенности молодых людей, отличающихся высокой целеустремленностью и связностью целей
- •Структура доверия к другим
- •(По результатам социологического
- •Исследования педагогов
- •Свердловской области)
- •Психологические механизмы формирования внутреннего убеждения коллегии присяжных заседателей
- •Принципы управления
- •Межгрупповой адаптацией
- •На кораблях Военно-морского
- •Флота России
- •Особенности образа я у юношей и девушек с соматическими заболеваниями
- •Отношений и коммуникаций национальной сборной команды (спортивные единоборства)
- •Сон: оптимизация системы регуляции ритма сердца с помощью сенсорных притоков
- •Основание изучения развития представлений подростков и юношей о себе и о мире
- •Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе
- •Психологические эффекты как важные ресурсы для просвещения участников образовательного процесса
- •Развитие профессионального здоровья как задача психологической подготовки специалиста
- •Опыт трансформации восточных оздоровительных традиций: пространство чая
- •Курс «Психологические факторы межконфессиональной толерантности» в школах
- •Стереотипное восприятие как фактор формирования интолерантного поведения
- •Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
- •Психологические показатели и сон подростков с минимальными мозговыми дисфункциями
- •Психологические аспекты профессионального становления следователя прокуратуры
- •Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками
- •Влияние индивидуальных особенностей родителей на профессиональный выбор старших школьников
- •Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения
- •Мотивационно-личностные
- •Детерминанты профессиональной
- •Успешности командиров воинских
- •Подразделений
- •Психологический анализ врачебных ошибок стоматологов с позиции личностного подхода
- •Особенности восприятия внешнего облика другого человека студентами педагогического колледжа
- •Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
- •Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
- •Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
- •Характеристики экзистенциальной исполнености личности и их связь с копинг-стратегиями
- •Влияние структуры предметов труда
- •На психологические свойства
- •Коллективного субъекта труда
- •(На примере энергетики)
- •Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни
- •Особенности формирования мотивационной готовности сотрудников органов внутренних дел к службе
- •Развитие эмоциональной сферы младших школьников в процессе изучения предмета «Психология»
- •Психолого-экономические аспекты медиаплана рекламной деятельности турфирмы на Байкале
- •Психофизиологические корреляты эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста
- •Актуальные направления
- •Исследования условий оптимизации
- •Психотерапевтического общения с
- •Заикающимися
- •Природа индивидуальных различий по экстраверсии и нейротизму
- •Специфика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования
- •К проблеме социально-психологических детерминант жизненной удовлетворенности
- •К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности
- •0 Профессионально-педагогическом самоутверждении личности
- •Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения
- •Проблемы реализации
- •Социо-ориентированной методологии
- •Проектирования крупномасштабных
- •Технических объектов
- •Взаимосвязь профессионально важных качеств и многоуровневых процессов психической регуляции
- •Психологические особенности процесса персонификации компьютера пользователями
- •Результаты мониторинга социально-психологических и организационных проблем безопасности
- •Личностное развитие в условиях ранней профессионализации:ресурсы и проблемы
- •Полипарадигмальная модель профессионального самосознания педагогов доу
- •Со страхами ребенка как фактор формирования копинг-стратегий у детей
- •Музыка как фактор развития
- •Коммуникабельности подростков,
- •Воспитывающихся в условиях
- •Интернатного типа
- •Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
- •Особенности технологии личностно-ориентированного обучения в образовательном пространстве вуза
- •Психологическая структура готовности к риску руководителей высшего звена железноодорожного транспорта
- •Психофизиологические детерминанты формирования криминального стереотипа поведения
- •Толерантность как основа социальной безопасности в полиэтнических общностях
- •К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств
- •Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной парадигм в исследовании эмоционального развития
- •Эмоциональные компоненты процесса социализации российских и бурятских детей
- •Состав и структура ассоциативного пространства «ценности - психические состояния»
- •Проблемы психического здоровья учителя в современной образовательной среде и перспективы
- •Когнитивные типы дисфункциональных убеждений: особенности проявления в информационном пространстве
- •Профиль асимметрии как системный
- •Фактор в ходе социализации
- •И возможности его коррекции
- •На примере старшеклассников
- •Феномен предметной избирательности: пролегомены к психологической диагностике способностей
- •К вопросу о роли и направлениях деятельности школы в экономической социализации старшеклассников
- •Формирование произвольности
- •Поведения дошкольников в контексте
- •Социального взаимодействия малой
- •Проблема сохранения психического здоровья человека в системе высшего образования
- •Вовлечение элементов индивидуального опыта разного «возраста» в процессы принятия решения
- •Психологическая реабилитация
- •Нейрохирургических пациентов,
- •Работа с измененными
- •Состояниями сознания
- •Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста
- •Специфика социализации, образовательной среды и жизненных ориентиров подростков
- •Исследование генезиса установок и их проявления в реальной жизнедеятельности
- •Влияние эмоциональных характеристик личности на процесс группового творчества
- •Роль внешних и внутренних условий (факторов) при инициации и реализации сенсомоторного действия
- •Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении
- •Интенсивности ые характеристики профессиональных я-концепций мужчин и женщин
- •Психофизиологические и
- •Психологические характеристики
- •Старшеклассников с различным уровнем
- •Одарённости
- •Особенности межполушарного
- •Взаимодействия при решении творческой
- •Задачи у одаренных с разным профилем
- •Латеральной организации
- •К родам с учетом некоторых социально-психологических особенностей беременных женщин
- •Скорость обработки информации как опосредующее звено в связях
- •И интеллектом
- •Методологические аспекты изучения связей особенностей личности и свойств нервной системы
- •Социально-психологические проблемы духовно-нравственного кризиса современной семьи
- •Организационные аспекты медико-психологической помощи населению
- •Система реализации межпредметной интеграции в образовательном процессе школы
- •Пассионарность как фактор психологической готовности военнослужащих
- •Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев
- •Особенности самореализации личности при развитии способности к целеполаганию
- •Особенности корреляционных
- •В консультативной деятельности психолога по проблемам школьного обучения
- •Опыт психической травмы у девочек с агрессивно-насильственными правонарушениями
- •Психолого-педагогическое
- •Психосемантические особенности представлений об успешности студентов разных курсов
- •Эмпатический профиль личности как основа психологической культуры психолога
- •Индивидуальный ресурс
- •Профессионального развития
- •Как условие успешной
- •Профессионализации
- •Глобализация и организация процесса
- •Адаптации работника
- •К мультикультурной
- •Производственной среде
- •Соотнесение субъективных представлений (со) и объективного поведения (социально-психологических
- •Проблема повышения квалификации
- •Руководящих кадров в условиях
- •Инновационного управления в
- •Современном образовании
- •Мотивационно-ценностная включенность
- •Характеристики социальных представлений в период общественной трансформации
- •Эволюция
- •Отражение в параметрах событийно-связанных потенциалов актуализации мотивации достижения
- •Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков
- •Психолого-педагогические основы становления творческих способностей дошкольников
- •Интерактивная техника «Форум - театр»
- •Обучения в рамках общей психологической подготовки спасателей мчс России
- •Препятствия внедрения
- •Инновационных технологий
- •Психологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Признаки и функции конкуренции как социально-психологического феномена и основы рыночной экономики
- •Социально-психологические особенности организационной культуры и имиджа милиции
- •Субъективная оценка служебных
- •И социально-бытовых затруднений
- •Как фактор развития стресса жизни
- •Офицеров вс рф
- •Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза
Особенности включенности
Социально-одаренных детей
В совместную деятельность
Учебной группы
Бирюков АЛ. (г. Курск)
Проблема. Уровень изученности данной проблемы в настоящее время позволяет нам раскрыть факторы и условия (А. Адлер, 1950; К.А.Абульханова-Славская, 1991),характеристики (Г. Олпорт, 1961), условия эффективного развития (Е.И. Власова, 1996; А.С. Чернышев, 2006), проявления (К. Эбромс, 1985) социальной одаренности. Мало изученной остается связь социально одаренного ребенка с группой. При изучении положения человека в группе рассматриваются социальные статусы, ролевое поведение и жизненные позиции личности, также важно учитывать включенность индивида в совместную деятельность (А.С. Чернышев, 2006).
Нами проведено эмпирическое изучение проблемы согласно гипотетическим допущениям:
включенность социально одаренного ребенка в совместнуюдеятельность будет способствовать развитию малой группы;
для включенности социально одаренных детей в совместнуюдеятельность характерно приобретение высокого психологического статуса в группе, признаваемого большинством еечленов;
полное включение социально одаренного ребенка предполагаетполучение статуса, при котором допускается отклонение отгрупповых норм, внесение изменений в жизнедеятельностьучастников совместной деятельности.
Мы исходим из того, что социально одаренный ребенок обладает креативностью, трудолюбием, широкими познавательными интересами, целеустремленностью, что опосредует процесс интеграции индивида в группу.
Результаты.
Установлена зависимость статуса социально одаренного ребенка от уровня социально-психологической зрелости группы. В структуре группового сознания мнения социально одаренных детей о картине взаимоотношений и взаимодействий в группе в большей мере совпадают с мнением группы. Включенность социально одаренных детей зависит от уровня организованности группы.
Высокая включенность вдела коллектива определяет линию поведения социально одаренного ребенка как лидера.
Включенность - это не просто принадлежность ребенка к коллективу. Это и самодеятельность его в нем. Он делает больше, чем от него ожидают (А.С. Чернышев, 1991).
Изменение психических состояний в ходе интерактивных компьютерных игр
Блинникова И.В., Рудина Н.Ю. (г. Москва)
Работа выполнена при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, грант № 05-06-80366
исследовалась динамика психических состоянии в изменяющихся условиях интерактивной компьютерной игры «Мир Варкрафта». В исследовании принимало участие 19 постоянных участников Интеренет-игр (12 мужчин и 7 женщин в возрасте от 18 до 32 лет). На первом этапе исследования они заполняли анкету участника, ряд опросников на выявление личностных черт (16-факторный опросник Кеттела в адаптации А.Г. Шмелева, методики Ч. Спилбергера для оценки личностных гнева и ярости, депрессии (в адаптации А.Б.Леоновой), тревожности (в адаптации Ю.Н. Ханина),а также методику «Самочувствие - Активность - Настроение». Затем они приступали к игре, которая в установленные функциональные моменты прерывалась, и испытуемые заполняли Шкалу дифференцированных эмоций К. Изарда, методики, предназначенные для оценки ситуативных тревожности, гнева, депрессии, субъективного комфорта. Измерялся также пульс и уровень напряженности. Моменты прерываний были следующими: 1 - во время передвижение персонажа, 2 - после смерти персонажа, 3 - после победы над монстром, 4 - во время боя с монстром.
Результаты показали, что показатели состояний значимо меняются в зависимости от игровой ситуации (значимость сдвига устанавливалась с помощью критерия Вилкоксона). В ситуации гибели персонажа и прерывания во время боя возрастают показатели ситуативных депрессии, гнева, тревожности, негативных эмоций, снижаются показатели субъективного комфорта и позитивных эмоций. В ситуации победы картина прямо противоположная. На фоне постоянно меняющихся субъективных показателей величина пульса и напряженности все время возрастала от начала к концу игры, что свидетельствовало о возрастающей «цене» текущей деятельности.
Также было показано, что вклад личностных факторов (который устанавливался через установление значимых корреляций) как количественно, так и качественно меняется в зависимости от момента игры. Наибольшее количество связей образуется в наиболее «травмирующей» ситуации - «смерть персонажа», а наименьшее, напротив, в ситуации «победы». Интересным при этом является то, что в ситуации «смерти персонажа» такие показатели как негативные и тревожно депрессивные эмоции ни с чем не связаны, а в ситуации «победы» такими изолированными показателями оказываются позитивные эмоции, активность и настроение. Кроме этого был выявлен особый личностный статус постоянных участников компьютерных игр. Он характеризуется повышенными тревожностью, гневом и депрессией, которые значимым образом снижаются во время игры, и пониженными активностью и настроением, которые повышаются во время игры.
148
А-Ж
Элементы иррациональности
во взаимоотношениях мотивационных конструктов
Блинникова СМ., Митина О.В. (г. Москва)
Мотивационные конструкты (мотивы, цели, стремления и т. д.) или их свойства, рассматриваемые как объекты или переменные в пространстве мотивации субъекта, представляются неоднозначными. Они не является чем-то фиксированным, определенным втечение длительного времени. В зависимости от времени, ситуации или внутренних субъективных факторов они могут флуктуировать в диапазоне своих значений. Так, согласно реверсивной теории М. Аптера, мотивационные переменные по своим проявлениям могут описываться как бистабильные системы (пример такой системы - пара метамотивационных состояний или стилей). Поскольку мотивационных переменных много, можно говорить о мультистабильности. Это означает, что для каждой из них существует несколько диапазонов значений, составляющих области стабильности. Каждая такая система может переходить от одного состояния к его противоположности и обратно. Более того, это не просто может происходить, но обычно и происходит довольно часто (так устроена система). Метамотивационные состояния определяют паттерны проявления базовых мотивов. Аптер выделяет 4 пары метамотивационных состояний, внутри которых и происходят реверсии: целевое - парацелевое, конформистское -негативистское, господства - сопереживания, аутоцентрическое -аллоцентрическое. Метамотивационные состояния представляют собой как бы надстройку над уровнем мотивации, более обобщенные мотивационные субстанции. Они образуют интегральную часть интерпретации субъектом своих переживаний и поведения, в их основе лежит желание следовать определенной ценности (Apter, 1982; Аптер, 2004).
В теории Ю. Куля (Kuhl J., 2000) предполагается, что базовые мотивы (аффилиация, достижение, власть) проявляют себя по-разному в зависимости от сочетания с работой 4-х когнитивных макросистем (целостное чувствование, мышление, интуиция и ощущение). Активация когнитивных макросистем обусловлена, в свою очередь, работой систем самопоощрения и самонаказания индивида, связанной с позитивным и негативным аффектами.
Таким образом, мы никогда не найдем «чистого», однозначного, однообразного мотивационного конструкта даже у одного и того же индивида (на этом положении строятся теории мотивации Ю. Куля и М. Аптера). Один и тот же мотивационный конструкт всегда выступаете различных ипостасях в зависимости от внешних и внутренних условий деятельности.
В случае рассмотрения, по крайней мере, двух мотивационных конструктов мы часто сталкиваемся с явлением амбивалентности, когда субъект в одной и той же деятельности стремится к предположительно противоположным целям. Например, женщины в
позициях с высоким статусом одновременно пытаются построить хорошие отношения со своими подчиненными и показать свою власть (Fong, Tiedens, 2002).
Мы изучали структуру отношений между мотивационными конструктоами субъекта на примере личных стремлений. В качестве адекватного способа определения стремлений индивида нами использовалась методика R Эммонса (2004). Респонденты продуцировали стремления продолжая фразу «Я обычно пытаюсь...» Согласно принципу рациональности их отношения способствования - препятствования должны обладать свойством транзитивности. Свойство транзитивности формулируется как: если из А следует В, из В следует С, то из А следует С. Применительно к нашему материалу положение о транзитивности выглядиттак: если стремление А способствует реализации стремления В, стремление В способствует стремлению С, то стремление А способствует стремлению С. Взаимоотношения стремлений так, как они представляются самому опрашиваемому, отражались в индивидуальных имплика-тивных матрицах. Испытуемые оценивали в +2 балла отношения, если одно стремление сильно способствует реализации другого, в -2, если сильно препятствует. -1,0, +1 использовались для промежуточных оценок.
По импликативным матрицам мы подсчитывали меру конфликтности отношений стремлений как показатели отсутствия транзитивности (NT) и амбивалентность (А) их отношений. Эти показатели можно рассматривать в качестве мер иррациональности структурных отношений в мотивации.
Формула NT для пары стремлений Щ) такова:
N1=пт..,
где т..- элемент импликативной матрицы, п - количество случаев, когда знак произведения оценок отношений стремлений, составляющих анализируемую пару, с каким-либо третьим не равен знаку оценки их отношения напрямую (когда выполняется условие sign(m.kmj^ sign т.. Интегральный для каждого респондента показатель нетранзитивности:
Hl!=Mlj
В качестве меры амбивалентности для импликативной матрицы этого типа мы подсчитывали следующий показатель: А=М\.+Af, если sign M.^sign /if, где М.=[т.., М,=1т...
В результате получилось, что во многих случаях данные показатели существенно отличны от нуля. Следовательно невозможно говорить о сугубо рациональном устройстве структуры мотивации (по крайней мере в том виде, в каком она представлена самому субъекту). Элементы иррациональности в ней обычны.
Наши показатели количественно выражают существующую рассогласованность. Вопрос, над которым мы работаем в продолжение этой темы, заключается в определении того, как степень рассогласованности оптимальна. Здесь мы исходим из предположения о том, что важна степень конфликтности структурных отношений: и высокие и низкие значения показателей рассогласованности уступают по адаптивным возможностям средним значениям.
149
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.