Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении

Деткова И. В. (г. Майкоп)

В современной школе педагог-психолог, отслеживая меха­низмы формирования личности подростка, находится в сложном положении:

249. необходимо достаточно оперативно получать надежные и до­стоверные диагностические данные;

250. в учебном плане не предусмотрено «специальных» часов дляпсихологической диагностики. Осуществление диагностикиличности подростка возможно в рамках психологическогосопровождения.

Психологическое сопровождение- отслеживание обучения, развития и психологическая помощь в рамках образовательного процесса (Козлов И., Чеслер Ю., Тоскина Н.), особый вид помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образователь­ного процесса (Александровская Э., Кокуркина Н., Куренкова Н.), профессиональная деятельность взрослых взаимодействующих с ребенком в школьной среде (Азарова Т, Битянова М.). Реализация технологии сопровождения предполагает пять этапов: подготови­тельный, диагностический, коррекционно-развивающий, повтор­ный диагностический, консультативно-методический.

Изучение личностных особенностей с применением методов психологической диагностики, считаем особо актуальным и необ­ходимым, так как своевременно проведённое психодиагностическое исследование служит фундаментом для разработки индивидуа­лизированных мер психологической и педагогической коррекции поведения «трудных» подростков (Собчик Л.).

Проблема психодиагностики личности и динамики развития подростка в школе решается нами поэтапно. Главным условием психодиагностики подростков является добровольность, заинте­ресованность, желание познать свой внутренний мир. Важным является установление контакта и взаимного доверия. На таких встречах не должны присутствовать педагоги, а также учащиеся «неготовые» к диагностике.

Первый этап диагностика личности подростка (100 % изучение личности учащихся 7-8 классов, при условии добровольности) осуществляется с помощью следующих психодиагностических групповых методик: «Социометрия», «Метод неоконченных предло­жений», «Самооценка Дембо-Рубинштейна» (1-я встреча), «ШТУР» (2-я встреча), «Опросник Г. Шмишека», «Мотивационный тест Хекхаузена» (3-я), «Опросник Басса - Дарки», «Несуществующее животное»-4-я встреча.

Первый этап диагностики реализуется в сентябре, 1 раз в неделю. Данная батарея тестов позволяет выявить подростков со следующи­ми проблемами: с низкими показателями умственного развития, с неадекватной самооценкой, неуверенных в себе; акцентуированных;

с низким социальным статусом; с девиациями (агрессивность, коммуникативные девиации). Это могут быть отдельные проблемы у подростков, а также с несколькими обозначенными проблемами. Исследование подростков показывает, что от 27-35 % подростков нуждаются в последующем этапе психодиагностики с целью разра­ботки программы психологической помощи включающей психокон­сультирование, психокоррекцию и психологическую поддержку.

Второй этап психодиагностики личности подростка направлен на более глубокое изучение личностных особенностей: самооценка, отношение к деятельности (учебная мотивация), эмоциональная сфера, структура способностей, потребности, стиль межличност­ного общения; профессиональная ориентация и т. п. В октябре проходит следующий этап психодиагностики, который включает получение психологической информации о личности подростка не только с помощью Т (test) и Q (question) данных, но и L-данных (life). Экспертами выступают учителя, работающие с подростками. Обязательным условием является получение L-данных не менее чем от 10 экспертов с различным по модальности отношением к подростку (позитивное, индифферентное, негативное). Возможно применение карты наблюдения Стотта.

Подбор диагностического пакета на втором этапе осущест­вляются индивидуально с учетом выявленных проблем на этапе первичной диагностики и запроса. Психологическое обследо­вание осуществляется как в групповом, так и индивидуальном режиме. Батарея психодиагностики личности может включать следующие методики с учетом проблем, которые проявляются у подростков:

• «Личностный опросник Р. Кэттелла (16PF)», «Тест Р. Амтхауэра»(неуспешность в учебно-познавательной деятельности, плохаяуспеваемость);

• «Изучение отношения к учебным предметам (по Г. Н. Казанце­вой)», «Изучение мотивов учения школьников», «Диагностикаотношения к учению и к учебным предметам» (нежеланиеучиться);

• «Опросник самоотношения В. В. Сталина», «Шкала личностнойтревожности А. М. Прихожан», «Школьный тест тревожностиФилипса» (неуверенность в себе, тревога, страхи);

• «Методика исследования самоотношения» (МИС), ««Моди­фицированный адаптированный вариант интерперсональнойдиагностики Т. Лири, «Оценка отношений подростка с классом»(трудности в общении, неконтактен, нет друзей среди одно­классников, в классе чувствует себя одиноким);

• «ПДО», «Методика экспресс диагностики», «Личностный опро­сник Р. Кэттелла (16PF)», («плохой» характер);

• «Метод цветовых выборов Люшера», «Hend-тест» (агрессив­ность, враждебность).

Таким образом, подбор диагностического инструментария ответственный этап в психологическом сопровождении подростка. От правильности постановки психологического диагноза зависит эффективность психокоррекции и развивающей работы с под­ростками.

291

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.