- •1М1 педагогика как наука, ее предмет, связь с другими науками
- •2 История развития педагогических знаний
- •3 Методы исследования в педагогике
- •4 Основные понятия и категории педагогики
- •5 Отрасли педагогики
- •6 Педагогическое общение: понятие, функции, стили
- •7 Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет в учебно-воспитательном процессе
- •8 Особенности развития и воспитания младших школьников
- •9 Особенности развития и воспитания школьников среднего возраста
- •10 Особенности развития и воспитания старших школьников
- •11 Личность как педагогическая категория. Движущие силы развития личности
- •12 Движущие факторы развития личности
- •13 Требования к личности современного учителя
- •14 Деятельность учителя в учебном процессе
- •15 Учет особенностей класса в работе учителя
- •16 Подготовка учителя к уроку
- •17 Педагогические особенности учителя
- •18 Понятия «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество»
- •19 Понятие «содержание образования»
- •20 Документы, определяющие содержание образования
- •21 Сущность, функции и структура в целостном педагогическом процессе
- •22 Сущность обучения и его задачи
- •23 Понятия «знания», «умения», «навыки», «способности»
- •24 Основные компоненты процесса обучения
- •25 Понятие «воспитание». Взаимодействие воспитания и обучения
- •26 Организация педагогического процесса
- •27 Процесс воспитания, его характеристика и структура
- •28 Цели воспитания. Проблема формирования всесторонне и гармонично развитой личности
- •29 Понятие системного подхода к процессу воспитания
- •30 Методы воспитания, их характеристика, классификация
- •31. Методы убеждения
- •32 Методы организации практической деятельности учащихся
- •34 Воспитательная система. Типы воспитательных систем
- •35 Понятие «перевоспитание»
- •36 Этапы и методы перевоспитания
- •37 Подходы к воспитанию
- •38 Методики воспитания
- •39 Интеллектуальное воспитание
- •40 Эстетическое воспитание
- •41 Нравственное воспитание
- •42 Физическое воспитание
- •43 Трудовое воспитание
- •44 Экологическое воспитание
- •45 Воспитание детей в игре
- •46 Взаимосвязь физического воспитания с другими сторонами воспитания
- •47 Сущность и задачи профессиональной ориентации учащихся
- •48 Самовоспитание учащихся. Процесс самовоспитания и его методы
- •49 Проблемы формирования и развития детского коллектива
- •50Понятие коллектива. Основные типы коллективов
- •51 Структура, пути создания и развития коллектива. Педагогическое руководство развитием коллектива
- •52 Условия и средства развития коллектива. Основные этапы развития коллектива
- •53 Коллектив и решение общих задач воспитания. Индивидуальное развитие личности в условиях коллектива
- •54 Организация групповой деятельности
- •55 Роль и задачи классного руководителя в системе воспитательной работы в школе
- •56 Творческое саморазвитие учителя
34 Воспитательная система. Типы воспитательных систем
Воспитательная система – это единый общественный организм, действующий при условии взаимодействия основных воспитательных элементов (таких как цели, субъекты! содержание и способы деятельности, отношения) и располагающий интегративными характеристиками, такими как образ жизни коллектива и его психологический климат (Л. И. Новикова).
В настоящее время бытуют разнообразные воспитательные системы, основанные на теоретических моделях и философских учениях.
1. Воспитательные системы вальдорфских школ. Они существуют с начала XX в. (основоположником является Рудольф Штейнер), основываются на антропософском учении, ключевым моментом которого является понятие об отражении в человеке трех миров – физического, духовного и душевного.
2. Воспитательная система школ глобального образования. В модели Роберта Хенви глобальное образование – это единство измерений: развитие объективного мировоззрения, постижение состояния планеты и динамики ее процессов, кросскультурная грамотность.
В модели М. Боткина обучение заключается в переходе от неосознанного приспособления к миру к сознательному предвидению, которое создается инновационным подходом, состоящим из предвосхищения и сопричастности.
3. Воспитательная система «справедливое сообщество». Она возникла в школах США в 1960-е гг. Основана на идее Л. Кольберга о том, что воспитание – это переход личности от низшей стадии морального развития к более высокой.
4. Воспитательная система общей заботы. Создателем является И. П. Иванов. В основе этой воспитательной системы лежат следующие принципы: социально полезная деятельность детей и учителей, их сотрудничество, творчество, соуправление и самоуправление.
Главный метод такой воспитательной системы – коллективное творческое дело.
5. Воспитательная система школы диалога культур. Основателем является С. Курганов.
Основные положения В. С. Библер:
1) переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры;
2) изучение диалогизма как основного определения мысли;
3) процесс обучения – это процесс целенаправленного спирального возвращения мысли в начало;
4) основное содержание – это прохождение «точек превращения».
6. Гуманистическая воспитательная система современной школы. Ведущая идея – направленность на личность ученика, его интересы и способности.
Используются методики коллективной творческой деятельности.
7. Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс – сравнительно новый тип школы, который соответствует современным требованиям. Интенсивное внимание направлено не только на содержательную, психолого-педагогическую сторону, но и на организационную.
35 Понятие «перевоспитание»
Перевоспитание – это педагогическое воздействие, которое направленно на предотвращение и преодоление аномалий в поведении личности.
Исследователи (Ю. В. Василькова и Т. А. Ва-силькова) представляют перевоспитание как процесс, который имеет определенные направления.
1. Обнаружение и возобновление положительных качеств личности.
2. Приучение и вовлечение в различные виды спорта, а также в трудовую деятельность, так как такой подход способствует заполнению времени, с тем чтобы оно не использовалось в ошибочных целях.
3. Воспитание и становления положительных качеств личности с помощью активизации и инициирования социально одобряемых поступков.
4. Определенная работа по преодолению и ликвидации негативных качеств и направленности подростка.
5. Формирования системы ценностей и позитивного опыта и жизнедеятельности у трудного подростка.
6. Воспитание подростка таким образом, чтобы развить у него способность к критическому осмыслению и анализу своих поступков.
К задачам перевоспитания относят: 1) применение таких социальных условий и воспитательных возможностей социума, которые способствуют ликвидации различных отрицательных влияний со стороны окружения;
2) использование лечебной и воспитательно-педагогической работы в совокупности, с тем чтобы изменить или предотвратить возникновение внутренних предпосылок трудновос-питуемости;
3) коррекцию последствий неправильного воспитания в семье и школе;
4) коррекцию процесса психического развития подростка, которая включает в себя ликвидацию промежутков в интеллектуальном и нравственно-этическом развитии, определение и организацию целесообразного гигиенического режима в обществе;
5) использование социально-правовых мер исправления или изменения поведения несовершеннолетних правонарушителей;
6) психологическую подготовку трудновоспитуемого подростка к самовоспитанию. Функции перевоспитания:
1) ликвидация отрицательных условий и обстоятельств окружающей среды, а также предупреждение возникновения оснований для трудновоспитуемости, целью которой является усиление положительного развития подростка;
2) коррекция самооценки и понимания себя как личности, которая осуществляется в соответствии с нормами, диктуемыми обществом, атакже устранение недостатков формирования личности;
3) ликвидация результатов неправильного и антисоциального воспитания в семье трудновоспитуемого подростка;
4) активизация внутренних ресурсов личности с целью преодоления ею отрицательных стилей поведения.