- •1М1 педагогика как наука, ее предмет, связь с другими науками
- •2 История развития педагогических знаний
- •3 Методы исследования в педагогике
- •4 Основные понятия и категории педагогики
- •5 Отрасли педагогики
- •6 Педагогическое общение: понятие, функции, стили
- •7 Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет в учебно-воспитательном процессе
- •8 Особенности развития и воспитания младших школьников
- •9 Особенности развития и воспитания школьников среднего возраста
- •10 Особенности развития и воспитания старших школьников
- •11 Личность как педагогическая категория. Движущие силы развития личности
- •12 Движущие факторы развития личности
- •13 Требования к личности современного учителя
- •14 Деятельность учителя в учебном процессе
- •15 Учет особенностей класса в работе учителя
- •16 Подготовка учителя к уроку
- •17 Педагогические особенности учителя
- •18 Понятия «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество»
- •19 Понятие «содержание образования»
- •20 Документы, определяющие содержание образования
- •21 Сущность, функции и структура в целостном педагогическом процессе
- •22 Сущность обучения и его задачи
- •23 Понятия «знания», «умения», «навыки», «способности»
- •24 Основные компоненты процесса обучения
- •25 Понятие «воспитание». Взаимодействие воспитания и обучения
- •26 Организация педагогического процесса
- •27 Процесс воспитания, его характеристика и структура
- •28 Цели воспитания. Проблема формирования всесторонне и гармонично развитой личности
- •29 Понятие системного подхода к процессу воспитания
- •30 Методы воспитания, их характеристика, классификация
- •31. Методы убеждения
- •32 Методы организации практической деятельности учащихся
- •34 Воспитательная система. Типы воспитательных систем
- •35 Понятие «перевоспитание»
- •36 Этапы и методы перевоспитания
- •37 Подходы к воспитанию
- •38 Методики воспитания
- •39 Интеллектуальное воспитание
- •40 Эстетическое воспитание
- •41 Нравственное воспитание
- •42 Физическое воспитание
- •43 Трудовое воспитание
- •44 Экологическое воспитание
- •45 Воспитание детей в игре
- •46 Взаимосвязь физического воспитания с другими сторонами воспитания
- •47 Сущность и задачи профессиональной ориентации учащихся
- •48 Самовоспитание учащихся. Процесс самовоспитания и его методы
- •49 Проблемы формирования и развития детского коллектива
- •50Понятие коллектива. Основные типы коллективов
- •51 Структура, пути создания и развития коллектива. Педагогическое руководство развитием коллектива
- •52 Условия и средства развития коллектива. Основные этапы развития коллектива
- •53 Коллектив и решение общих задач воспитания. Индивидуальное развитие личности в условиях коллектива
- •54 Организация групповой деятельности
- •55 Роль и задачи классного руководителя в системе воспитательной работы в школе
- •56 Творческое саморазвитие учителя
27 Процесс воспитания, его характеристика и структура
Процесс воспитания выступает в роли многогранного взаимодействия детей как активных субъектов деятельности с общественной средой и взрослыми людьми. Этот процесс в общем представляет собой процесс социализации.
Выделяют составные компоненты воспитания.
1. Ребенок как объект и субъект воспитания. Он подвергается влиянию со стороны взрослых, общества, окружающей среды. В процессе воспитания у ребенка формируются мировоззрение, навыки, привычки, мышление. Все эти новообразования возникают на базе природных задатков, что представляет собой развитие ребенка как личности.
2. Взрослый (взрослые) как объекты и субъекты. Они оказывают воспитательное воздействие на детей и сами подвергаются воспитательному процессу в результате жизненных ситуаций и социума. Любой взрослый может потенциально стать действующим участником воспитательного процесса, т. е. воспитателем.
3. Коллектив. Оказывает влияние на ребенка, развивая у него навыки социального взаимодействия, удовлетворения своих потребностей, нравственные и этические нормы, создавая условия для самоутверждения и самосовершенствования.
4. Социальная среда. Степень ее воспитательного воздействия прямо зависит от качества проникновения во взаимоотношения взрослых людей с детьми.
Воспитательный процесс представляет собой всех его участников как взаимодействующих между собой субъектов, ключевой единицей которого является жизненная ситуация. Она характеризуется следующими особенностями:
1) установкой на удовлетворение естественных потребностей и интересов людей и инициированием их к взаимодействию;
2) сосредоточенностью и проявлением действительно имеющихся в окружении социальных зависимостей;
3) проявлением социальных противоречий, отыскиванием и выявлением путей их ликвидации;
4) необходимостью этического избрания поступка, направленности поведения в целом всеми участниками взаимодействия;
5) побуждением участников к взаимоотношениям, инициированием их к активному проявлению нравственно-эстетических позиций в отношениях, а также формированием конструктивной жизненной позиции;
6) воплощением в жизнь вследствие конструктивных взаимоотношений воспитательных взаимных воздействий и взаимодействий, вырабатыванием организации привычного нравственно-этического сознания и мышления, привычных способов поведения, личност-но-психического развития.
Жизненные воспитательные ситуации завязываются на трех уровнях. Первый – уровень необходимого, соответствующего, обязательного, т. е. общество вынуждает ребенка принимать участие в различных взаимоотношениях. Второй – уровень свободного выбора деятельности, общения и отношений. Третий – уровень случайного общения, взаимодействия и взаимоотношения во временной группе или коллективе.
28 Цели воспитания. Проблема формирования всесторонне и гармонично развитой личности
Воспитание представляет собой процесс целенаправленной и намеренно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание).
А. В. Мудриквыделил три группы задач, которые решаются на каждом из этапов социализации:
1) естественно-культурные;
2) социально-культурные;
3) социально-психологические. Естественно-культурные задачи представляют собой процесс достижения установленного уровня физиологического и сексуального развития на всяком из возрастных этапов, характеризующегося отдельными нормативными отличиями в различных географико-культур-ных условиях.
Социально-культурные задачи – задачи, связанные с формированием морально-нравственных, познавательных, ценностно-смысловых потребностей и позиций, которые проявляются на каждом возрастном этапе в определенном историко-культурном социуме. Они обусловливаются обществом в контексте общего, регионального и личностного окружения человека.
Социально-психологические задачи включают в себя процессы формирования самоопределения личности, ее самосознания, самоактуализации и самоутверждения, имеющие различные характеристики на каждом из возрастных этапов.
Решение этих задач на каждом этапе социализации необходимо для полноценного развития истановления всесторонне и гармонично сформированной личности. В противном случае происходят задержка или недоразвитие личности.
Каждая конкретная воспитательная задача решается через стимулирование воспитателем активных действий воспитанника. Ее успешность в первую очередь выражается как увеличение степени самостоятельной активности воспитанника. Гармоничное развитие личности возможно лишь в том случае, когда она прошла все стадии социализации, воспитания и саморазвития. При этом личность приобретает совокупность законченных и устойчивых свойств и качеств, определяющих ее характер. Существует также понятие «направление воспитания», которое определяется единством целей и содержания. Для разностороннего развития личности создано несколько видов воспитания, имеющих различные цели и содержание: умственное, физическое, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание. В наше время вырабатываются новые тенденции воспитательной работы – гражданское, правовое, экономическое, экологическое воспитание.
Л. И. Божович определила развитие личности, во-первых, как развитие познавательной сферы; во-вторых, как организацию нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка; в-третьих, как возникновение довольно постоянных форм поведения, т. е. характера; в-четвертых, как формирование социальной направленности и структуры нравственных норм.