- •1М1 педагогика как наука, ее предмет, связь с другими науками
- •2 История развития педагогических знаний
- •3 Методы исследования в педагогике
- •4 Основные понятия и категории педагогики
- •5 Отрасли педагогики
- •6 Педагогическое общение: понятие, функции, стили
- •7 Возрастные и индивидуальные особенности учащихся и их учет в учебно-воспитательном процессе
- •8 Особенности развития и воспитания младших школьников
- •9 Особенности развития и воспитания школьников среднего возраста
- •10 Особенности развития и воспитания старших школьников
- •11 Личность как педагогическая категория. Движущие силы развития личности
- •12 Движущие факторы развития личности
- •13 Требования к личности современного учителя
- •14 Деятельность учителя в учебном процессе
- •15 Учет особенностей класса в работе учителя
- •16 Подготовка учителя к уроку
- •17 Педагогические особенности учителя
- •18 Понятия «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество»
- •19 Понятие «содержание образования»
- •20 Документы, определяющие содержание образования
- •21 Сущность, функции и структура в целостном педагогическом процессе
- •22 Сущность обучения и его задачи
- •23 Понятия «знания», «умения», «навыки», «способности»
- •24 Основные компоненты процесса обучения
- •25 Понятие «воспитание». Взаимодействие воспитания и обучения
- •26 Организация педагогического процесса
- •27 Процесс воспитания, его характеристика и структура
- •28 Цели воспитания. Проблема формирования всесторонне и гармонично развитой личности
- •29 Понятие системного подхода к процессу воспитания
- •30 Методы воспитания, их характеристика, классификация
- •31. Методы убеждения
- •32 Методы организации практической деятельности учащихся
- •34 Воспитательная система. Типы воспитательных систем
- •35 Понятие «перевоспитание»
- •36 Этапы и методы перевоспитания
- •37 Подходы к воспитанию
- •38 Методики воспитания
- •39 Интеллектуальное воспитание
- •40 Эстетическое воспитание
- •41 Нравственное воспитание
- •42 Физическое воспитание
- •43 Трудовое воспитание
- •44 Экологическое воспитание
- •45 Воспитание детей в игре
- •46 Взаимосвязь физического воспитания с другими сторонами воспитания
- •47 Сущность и задачи профессиональной ориентации учащихся
- •48 Самовоспитание учащихся. Процесс самовоспитания и его методы
- •49 Проблемы формирования и развития детского коллектива
- •50Понятие коллектива. Основные типы коллективов
- •51 Структура, пути создания и развития коллектива. Педагогическое руководство развитием коллектива
- •52 Условия и средства развития коллектива. Основные этапы развития коллектива
- •53 Коллектив и решение общих задач воспитания. Индивидуальное развитие личности в условиях коллектива
- •54 Организация групповой деятельности
- •55 Роль и задачи классного руководителя в системе воспитательной работы в школе
- •56 Творческое саморазвитие учителя
21 Сущность, функции и структура в целостном педагогическом процессе
Педагогический процесс – это специфически сформированное взаимодействие педагогов и учеников, обращенное на решение образовательно-воспитательных задач.
Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача.
По Б. Битинасу, она должна соответствовать определенным условиям:
1) располагать свойствами педагогического процесса;
2) являться общей при осуществлении педагогических целей;
3) отмечаться при конкретном выделении в любом реальном процессе.
Все педагогические задачи являются задачами социального управления. Оперативные задачи решаются по четырехэтапной схеме.
1. Разбор ситуации и постановка задачи.
2. Проектирование модификаций и избрание лучшего в данной ситуации решения.
3. Реализация проекта решения задачи, которая включает порядок взаимодействия, регулирование движения педагогического процесса.
4. Анализ итогов решения задачи.
Одной из характеристик педагогического процесса является педагогическое взаимодействие, включающее в себя такие виды, как: «ученик – ученик», «ученик – коллектив», «ученик – учитель», «учение – предмет изучения». В нем проявляются информационные, организацион-но-деятельностные, коммуникативные связи.
Компоненты педагогического процесса.
1. Педагог. Он представляет собой субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он развивает свое диалектическое убеждение, способность к активному общению и воздействию на учеников; как объект – самосовершенствуется.
2. Ученик. Он представляет собой объект развития в соответствии с педагогическими целями; как субъект – это развивающаяся личность.
3. Содержание. Оно выступает в роли основного средства формирования определенного общественного типа человеческой личности.
4. Организационно-управленческий комплекс, в рамках которого осуществляются все педагогические события и факты. В его основе лежат формы и способы воспитания и обучения, приемы педагогической диагностики, критерии результативности педагогического воздействия.
5. Педагогическая диагностика, которая включает в себя методическое установление психического и учебного состояния, а также результативности педагогического процесса и подготовки к работе педагога.
6. Мерки эффективности педагогического процесса, включающие оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки, свойства личности учеников.
7. Организация взаимодействия с общественной и естественной средой. Педагогически организованной средой является деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов и разнообразных неформальных объединений.
22 Сущность обучения и его задачи
Обучение – способ приобретения систематического образования, процесс познания, который управляется педагогом.
Основой обучения следует считать учение, объектом обучения является ученик.
Функции обучения:
1) образовательная;
2) воспитывающая;
3) развивающая.
Смысл образовательной функции заключается в обеспечении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их практического применения.
Научные знания состоят из фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий.
Умение как операция направляется отчетливо осознаваемой целью; навык, т. е. автоматизированное действие, основывается на системе укрепившихся связей.
Воспитывающая функция. Она представляет собой закономерность, которая функционирует неоспоримо в любые времена и в любых условиях. Воспитывающая функция может воплощаться в действительность с помощью особой налаженности общения учителя с учеником. Осуществление воспитывающей функции всегда обусловлено правильным осмыслением задач воспитания на различных ступенях формирования общества при организации учебного процесса, содержания образования, а также при выборе их форм и методов. В настоящее время она предполагает развитие научной идеологии, материалистического осмысления естественных законов, общества и мышления, создание отношений учеников к науке и природе, к обществу, самому себе и другим, формирование этических личностных качеств и черт.
Развивающая функция более эффективно воплощается в действительность при специальной ориентированности на всестороннее развитие личности, взаимодействие учителей и учащихся. Такая ориентированность обучения на формирование и развитие личности получила название развивающего обучения.
Развивающая функция всегда обусловливается формированием и становлением речи и мышления, поскольку развитие вербальных способностей наиболее ярко отражает общее развитие ученика. Огромное значение играет также развитие сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребност-ной сфер личности.
Л. В. Занков рассматривал принципы развития мышления как повышение удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком уровне тяжести, обеспечение осознания учащимися процесса учения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов выделили основы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин разработали систему развивающих методов обучения; В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали теорию содержательного обобщения в обучении, И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина – теорию поэтапного развития интеллектуальных актов.