13.Преподавание социологии и профиль вуЗа, факультета, специальности.

Вопрос о формировании курса социологии тесно связан с вопросом о том, где, как и для чего возможно применение в будущей профессиональной деятельности знаний, полученных в процессе изучения этого предмета, какие его разделы являются наиболее значимыми для той или иной сферы деятельности.

Можно сказать, что социологический аспект есть во всех сферах человеческой деятельности, поэтому список спецкурсов и дисциплин по выбору здесь просто неисчерпаем. Производство, экономика, политика, власть, управление, наука, искусство, спорт, маркетинг, реклама, религия и многое другое содержат свой социологический стержень, знание которого необходимо как простому человеку, так и специалисту. Именно поэтому, наряду с общим курсом социологии имеются весьма широкие возможности для привлечения внимания студентов к таким разделам социологического знания, которые будут иметь сугубо практический смысл и значение в их будущей профессиональной деятельности.

В этой связи можно порекомендовать следующий набор спецкурсов, а также отдельных тем, из которых можно было бы скомпоновать этот блок общего курса социологии с учетом профессиональных интересов слушателей: - социология управления; социология власти; социология политики; социология труда; социология экономики; социология маркетинга; социология техники; социология образования; социология электората;социология массовых коммуникаций; социология библиотечного дела; социология литературы; социология культуры;социология музыки, кино, театра и т.д.; социология образования; социология семьи и брака; социология религии;социология медицины и здравоохранения; социология рекреации;социология права и правосознания; социология спорта; социология быта; военная социология.

14.Общие психологические принципы процесса преподавания в Вузе и социология.

Обучение - процесс двухсторонний. Студент является не только объектом воздействия педагога, но и субъектом, личностью, от воли и интересов которой во многом зависит результативность процесса обучения. Поэтому педагогу необходимо помнить о студенте: знать психологические особенности студенческого возраста, уровень знаний и творческих возможностей всей группы; строить процесс обучения, не забывая об обратной связи с аудиторией, а также об управлении процессом усвоения знаний студентами. Ведь усвоение является конечным результатом обучения. Сам процесс усвоения включает в себя несколько уровней:

• узнавание;

• воспроизведение;

• трансформацию;

• творчество.

Принципы отбора содержания: -Принцип целостности -Принцип генерализации

-Принцип гуманизации

-Принцип экологизации

Особенностью вузовской дидактики является самостоятельная работа студентов - деятельность обучаемых без непосредственного участия преподавателя: им она только организуется и направляется.

К общим методам обучения в высшей школе относят:

-Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

-Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

-Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (коллоквиумы, зачеты, экзамены, защита курсовых и дипломных работ, самооценка своей деятельности).

К формам обучения в высшей школе относятся:

-лекции;

-семинары;

-практические и лабораторные занятия;

-учебные конференции;

-учебные консультации;

-экскурсии;

-практику;

-курсовые и дипломные работы.Процесс обучения в вузе, его результативность и эффективность определяется принципами дидактики: -научности;

-системности и последовательности;

-сознательности и активности;

-доступности и усвояемости;

-прочности знания;

-связи теории с практикой; -наглядности; -учета индивидуальных различий учащихся. Данные принципы организуют учебный процесс, в рамках которого (особенно в вузе) допускается и определенная свобода творчества. Что касается социологии, то здесь особую важность имеет принцип научности или, что то же самое, принцип объективности и достоверности знания его практической значимости.