Тема 2. Методология педагогической науки.

2.1. Категориально-понятийный аппарат исследования.

2.2. Методы получения современного научного знания в области педагогики.

Методология педагогики представляет собой осмысление исходных принципов, методов познания, исследователь­ских позиций и подходов ко всем общим и частным теоретическим и практическим вопросам, устанавливает характер взаимосвязи педа­гогики с другими общественными и естественными науками. Каж­дое теоретическое обобщение, научная концепция несут в себе в сня­том, обобщенном виде философско-методическое обоснование.

Проблема –это специфическая форма научного знания, в которой определяются границы достоверного и прогнозируемого пути развития нового знания

«вопрос, требующий решения»,

«вопрос, ответ на который не может быть получен с помощью накопленных знаний»,

«вопрос, выражающий потребности общества в определенных научных изысканиях», задача, теоретическое противоречие,

отражение проблемной ситуации и др.

Темаисследовательской работы

тема (от греч. thema– предмет изложения, обсуждения) – лаконичная формулировка проблемы исследования

Актуальность обусловлена тем, что результаты необходимы, во-первых, субъекту воспитания, человеку; во-вторых, обществу, задающему определенный социально-педагогический заказ; в-третьих, педагогической практике; в-четвертых, педагогической науке, теории.

объектипредмет

объект (от ласт objectum– предмет) характеризуется как то, что существует вне нас, независимо от нашего сознания и является предметом познания:

объект педагогического исследования – это объективная педагогическая реальность, содержащая противоречия и проблемы, осознанные исследователем как проблемные ситуации, пути теоретического и / или эмпирического разрешения которых необходимо искать.

предметпедагогического исследования характеризует определенные стороны, свойства объекта, представляющие интерес для исследователя в связи с данной проблемой

цели исследования – это знания, определяющиеся через планируемый результат исследования.

Задачи

то, что требует исполнения, разрешения; вопрос, требующий решения, разрешения, или цель – то, что необходимо осуществить, чего необходимо достигнуть; способ достижения цели.

Гипотеза (от гр.hupothesis– основание, предположение) - научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений, не доказанное, но обладающее некоторой вероятностью и объясняющее ряд явлений, без него необъяснимых, догадка, допущение, основная функция которого – объяснительная;

Описательная гипотезапредполагает описание причин и возможных следствий изучаемых явлений

В объяснительной гипотезедается пояснение возможных следствий из указанных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно будут реализованы.

Прогностическая гипотеза делает допущения о возможном позитивном развитии процесса или явления, о трудностях и опасностях, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследования.

Гипотеза педагогического исследования - система иерархично выстраивающихся предположений, включающих описание, прогноз и объяснение объектов исследования и обладающих признаками теоретической и / или практической новизны.

Методологические умения

1. Умение на основе знаний педагогической теории и практики выявить противоречия и на их основе обосновать актуальностьисследования.

2. Умение на основе анализа противоречийопределитьпроблемуисследования.

3. Умение, исходя из проблемы, определитьобъектисследования.

4. Умение вычленить предметисследования из егообъекта.

5. Умение на основе предметаисследования сформулировать еготему.

6. Умение, исходя из проблемы и темы исследования, определить его цели.

7. Умение во взаимосвязи с проблемой и целямиисследования сконструировать его целостнуюгипотезу,включающую описательный, прогностический и объяснительный компоненты.

8. Умение на основе целей и гипотезыисследования сформулировать егозадачи.

9. Умение на основе задачисследования дифференцировать егоэтапы.

10. Умение для каждого этапаисследования отобратьметоды, адекватные его целям и задачам.

Теоретические методы педагогического исследования:

1. Умения теоретического анализа и синтеза.

2. Умения абстракции и конкретизации.

3. Умения индукции и дедукции.

4. Сравнительно-сопоставительные умения.

5. Умения классификации.

6. Умения систематизации.

7. Умения обобщения.

8. Умения аналогий.

9. Умения идеализации.

10. Умения моделирования.

11. Умения формализации.

12. Понятийно-терминологические умения.

Эмпирические методы (способы) исследования:

1. Умение наблюдения и квалифицированного протоколирования.

2. Умение выполнить педагогический эксперимент.

3. Умение изучать и обобщать педагогический опыт.

4. Умение организовать опытную работу.

5. Умение изучать продукты деятельности обучаемых.

6. Умение изучать педагогическую документацию.

7. Умение провести опрос (анкетирование, беседу, интервью),

8. Умение выполнить социометрию.

9. Умение организовать экспертные оценки, педагогический консилиум, компетентное судейство.

10. Умение провести мониторинг.

11. Умение провести обследование.

12. Умение выполнить исследование методами логопедии, профессиональной педагогики и т.д.

13. Умение измерять педагогические явления.

14. Умения математической и статистической обработки результатов исследования.

Научно-информационные умения

К умениям библиографированияотносятся:

1. Умение ориентироваться в словарно-справочной и энциклопедической литературе, каталогах (алфавитном, предметном, тематическом), книжной летописи, предметных и именных указателях и т.п.

2. Умение поиска информации в системе Интернет.

3. Умение правильно выполнить библиографическое описание источника на основе ГОСТа 7.1-84.

4. Умение оформить библиографический список (список литературы, список использованной литературы) в соответствии с нормативными требованиями.

К умениям чтениянаучной литературы относятся:

1. Умение читать со скоростью не менее 200 знаков в минуту.

2. Умения изучающего, ознакомительного, выборочного чтения.

3. Умение определить структуру текста.

4. Умение определить главную мысль текста.

5. Умение выделить в тексте доказательства и аргументы.

К умениям письменной переработкипечатной научной продукции относятся:

1. Умение цитировать.

2. Умения представить текст в виде вторичного документа:

- умение составлять план текста на основе осознания его структуры;

- умение представить текст в виде тезисов;

- умение разработать план-конспект текста;

- умение составить конспект к тексту;

- умение составить аннотацию к тексту;

- умение прорецензировать текст;

- умение создать реферат по одному источнику;

- умение создать реферат по нескольким источникам.

Коммуникативно-речевые научно-исследовательские умения:

1. Умение выполнить монологическое композиционноесообщение о ходе и результатах исследования (содержание глав или других рубрик текста и общие выводы).

2. Умение выполнить монологическое реферативноесообщение о ходе и результатах исследования (содержание этапов исследования и общие выводы).

3. Умение выполнить монологическое «позадачное»сообщение о ходе и результатах исследования.

4. Умение выполнить монологическое проблемноесообщение об основных противоречиях исследования и результатах их разрешения.

5. Умения привлечь внимание аудитории к устной речи (плавность речи; темп речи; использование специальных речевых конструкций: повторов, перефразировок, риторических вопросов, вопросов к аудитории, последовательности слов во фразе, логических ударений).

6. Умение участвовать в научном диалоге, споре, дискуссии.

Список литературы

1. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие. – Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2012. – 170 с.

2. Сластенин В.А., Исаев И. и др. Педагогика: учеб.пособие. [Электронный ресурс] -http//www.gumer.info