Тема 5. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

5.1. Понятие интеграции.

5.2. Болонский процесс. Модели образования в России и за рубежом, заданные Болонским соглашением.

5.3. Пути развития отечественной системы образования в свете мировых процессов.

5.4. Международное сотрудничество в сфере образования.

Понятие интеграциирассматривается педагогами-исследователями в различных аспектах:
– интегративные процессы в образовании, влияющие на развитие педагогической науки, а также на интеграцию ее функций (З.А. Малькова, Н. Д. Никандров, Б.С. Гершунский и др.);
– интеграционные процессы в современном мировом образовании (А.П. Лиферов и др.);
– отражение в обучении процессов интеграции, происходящих в науке (А.П. Беляева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова и др.);
– интегративные процессы в передовом педагогическом опыте и их влияние на решение проблемы гармонизации обучения (Г.Ф. Федорец);
– методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе (Ю.С. Тюнников);
– интеграция содержания профтехобразования и профессионально-технической подготовки (А.П. Беляева);
– интегративные процессы в педагогическом образовании (А.Н. Нюдюрмагомедов);
– устранение многопредметности и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции учебных предметов (Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов);
– интеграция предметов естественнонаучного цикла (С.А. Сергеенок);
– интеграция специальных понятий (Н.Е. Кузнецова);
– интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин на основе объектов техники и технологии, а также ведущих структурных естественнонаучных и технических знаний (М.Н. Берулава);
– методология, теория и методика интегративного подхода (М. Пак);
– интеграция как принцип и тенденция развития образования (В.Н. Максимова);
– интеграция и стратегии педагогического образования (А.Л. Валицкая).
Анализ научно-педагогической литературы приводит к выводу об отсутствии четкого определения понятия «интеграция». Широко используется ряд однокоренных терминов, например: «интегрированные и интегративные курсы», «интегрированный факультет», «интегрированная специальность», «интегрированная педагогическая квалификация», «интегрированное обучение», «интегрированный урок» и т.д. Между тем имеется ряд успешных научных работ по педагогике и психологии, обращающихся к некоторым педагогическим и психологическим аспектам интеграции.
Теоретическая оценка признаков, выделенных путем сопоставления, позволяет осуществить попытку дать определение понятию «интеграция» в педагогике.
Отправной точкой в обосновании подхода служит сходство взглядов отечественных философов (И.А. Акчурин, Б.М. Кедров, Э.С. Маркарян, П.Н. Федосеев, И.Т. Фролов, М.Г. Чепиков и др.), психологов (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина и др.), педагогов (В.С. Безрукова, О.Г. Гилязова, М.А. Данилов, Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко, Ю.А. Кустов, Ю.Ю. Кустов и др.) на основные предпосылки данного явления, в соответствии с которыми интеграция является системным образованием, представляющим:
а) интегративное целое, включающее синтез процессуальных и результирующих составляющих интеграции;
б) интеграцию – процесс;
в) интеграцию – результат, отражающую момент фиксации полученного в ходе осуществления интегративного процесса определенного «продукта».
Одновременно возникает необходимость и в уточнении таких понятий, как «интегрированность» и «интегративность», «интегрированный» и «интегративный», так как анализ педагогической литературы показал, что часто происходит смешение данных понятий и одно и то же явление авторы называют по-разному, а словари не предоставляют достаточно четкого определения и «разведения» вышеупомянутых понятий в педагогике.
Вначале педагоги вкладывали в понятие интеграции то же значение, что и другие ученые. И те и другие наполняют свое представление содержанием, которое они находят в словарях: «Интеграция – от латинского integratio – восстановление, восполнение; integer – целый», т.е. объединение в целое каких-либо частей, элементов. Одно из первых современных определений педагогической интеграции, восходящее к 1980–1990-м гг., принадлежит И.Д. Звереву и В.Н. Максимовой: «Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем» [7].
Таким образом, для создания интегрированного курса необходимо соединить элементы (знания, понятия, методы) разных учебных предметов. Понятие интеграции, как только оно выводится за пределы абстрактных философских границ, оказывается понятием «межпредметной учебной проблемы», что объяснимо в ситуации того времени.
Однако исследование интегративных процессов в образовании конца 90-х гг. свидетельствует, что они никогда не ограничивались пределами отдельных учебных курсов и проблем, охватывая весь процесс обучения.
Другим принципиальным недостатком существующего представления интеграции является отсутствие технологической проработки. Недостаточно сказать, что интеграция – это соединение. Важно понять, как именно это соединение происходит. Понятие интеграции призвано дать знание метода организации дидактического процесса в интегрированной системе.
Приведем еще ряд определений интеграции, данных в педагогической литературе:
– интеграция – система органически связанных учебных дисциплин, построенная по аналогии с окружающим миром, в основу интеграции положена аксиома, что все в мире взаимосвязано и не существует в «чистом виде» (О.Г. Гилязова );
– интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации и представляющий высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения (Н.С. Сердюкова);
– интеграция – ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира (Г.А. Монахова);
– интеграция как педагогическая категория представляет собой целенаправленное объединение, синтез определенных учебных дисциплин в самостоятельную систему целевого назначения, направленную на обеспечение целостности знаний и умений (Л.В. Трубайчук);
– интеграция – это высшая форма взаимосвязи, нерасторжимость компонентов (основание для определения – специфические характеристики интеграции как высшей формы взаимосвязи); выражения единства целей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся (основание для определения – содержание образования); создания укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся (основание для определения – понятие укрупненных педагогических единиц) (Безрукова В.С.).
Приведенные определения позволяют прийти к выводу, что ученые-педагоги акцентируются на процессе, в то время как интеграция – это не только процесс объединения элементов, но и получаемый при этом результат.
На основании анализа знаний, научных исследований и социальной практики формирования человека и конструирования педагогических систем выделяется широкий спектр понятия «интеграция».
Так, в научно-исследовательских функциях интеграция как педагогическое понятие имеет следующие дефиниции:
– путь, позволяющий выявлять, вводить и конструировать иерархические связи между элементами педагогических систем;
– средство построения педагогических моделей;
– путь, ведущий систему к своей целостности;
– путь, позволяющий раскрыть закономерности в педагогических явлениях, процессах и системах;
– путь к целостному, комплексному исследованию педагогических явлений и процессов.
В аспекте конструирования и реализации целостного влияния на человека можно также выделить следующие интегративные пути:
– выявление сущего и личного в творчестве и свободе личности человека;
– построение модели целостной личности и ее локальных структур;
– построение механизмов взаимодействия рационального, эмоционального и нравственного в деятельности и поведении человека;
– выявление границ дозволенного в педагогическом воздействии;
– построение моделей профессиограмм, квалификационных характеристик, критериев компетентности специалиста.
Педагогическая интеграция охватывает и процессы междисциплинарных (коэволюционных) связей разных компонентов образования:
– выявление межпредметных и внутрипредметных связей в разных циклах учебных дисциплин;
– выявление и обоснование принципов построения интегративных курсов в общем и профессиональном образовании;
– установление оптимального соотношения общечеловеческих и национальных ценностей в воспитании и образовании;
– решение проблем интеграции социального, психологического, педагогического, научного и методического компонентов в образовании;
– решение проблем взаимных связей учебной и внеучебной деятельности учащихся в профессиональном образовании [8].
Автор считает, что построение определений педагогической интеграции возможно на разных основаниях:
– высшая форма взаимосвязи (разделов образования, этапов образования), которой присущи нерасторжимость компонентов, новая объективность – монообъект, новая структура, новые функции вступающих в связь объектов (основание для определения специфических характеристик интеграции как высшей формы взаимосвязи);
– высшая форма выражения единства целей, принципов содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся (основание для определения – содержание образования);
– создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов нескольких разделов подготовки учащихся (основание для определения понятия – укрупненные педагогические единицы).
Данный подход позволяет рассматривать педагогическую интеграцию применительно к отдельным содержательно-предметным уровням, формам, видам деятельности преподавателя. Отсюда: педагогическая интеграция в самом широком значении слова – это процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности. При этом развитие – это процесс поступательного изменения физических, душевных и духовных свойств человека, то есть выход его на принципиально новый уровень целостности. Становление – возникновение физических, душевных и духовных новообразований в человеке. Формирование – обретение физическими, душевными и духовными новообразованиями относительной устойчивости, определенности и законченности.
Литература: 1. Большая советская энциклопедия [Текст] : в 30 т. Т. 10 / под ред. А.М. Прохорова. М.,1972. Т.10. С. 307. 2. Педагогический словарь [Текст] : в 2 т. Т.1. М. : Изд-во АПН СССР, 1960. С. 241. 3. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методике К. Маркса [Текст] / В.П. Кузьмин. М., 1980. С. 3. 4. Ильин, Е.Н. Путь к ученику [Текст] / Е.Н. Ильин // Педагогический поиск. – М. – 1988. – С. 73. 5. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании [Текст] / А.Я. Данилюк // Педагогика. –1998. – № 2. – С. 8. 6. Ахлибинский, Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции науки [Текст] / Б.А. Ахлибинский // Вопросы философии. – 1981. – № 3. – С. 50. 7. Зверев, И.Д. МПС в современной школе [Текст] / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.,1981. С. 57. 8. Нюдюрмагомедов, А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании [Текст] : дис. … д-ра пед. наук / А.Н. Нюрдюрмагомедов. Ростов н/Д,1999. С. 19. 9.Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. Томск, 1988. С. 23. 10.Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. № 5. С. 150-154.
Болонский процесс. Модели образования в России и за рубежом, заданные Болонским соглашением. Болонская декларация была подписана в 19 июня 1999 года 31-им представителем, ответственным за образование в 29 странах Европы. Согласно этому документу, к 2010 году должна быть построена единая структура высшего образования. Для создания единого и универсального Европейского пространства высшего образования должны быть решены проблемы мобильности студентов и преподавателей; признания уровней и качества учебных программ; четко определена и установлена структура, базирующаяся на двух главных циклах (бакалавриат - магистратура); утверждена система кредитов типа ECTS. Таким образом, в качестве ключевых позиций в рамках Болонского процесса были приняты следующие: введение двухциклового обучения (система, базирующаяся на двух образовательных уровнях: бакалавр и магистр); введение кредитной системы (создание единой системы зачетных единиц и более сопоставимых степеней); контроль качества образования (развитие единых критериев оценки качества преподавания и образования); расширение мобильности (создание интегрированных программ обучения и проведения научных исследований); обеспечение трудоустройства выпускников; обеспечение привлекательности европейской системы образования. В настоящее время в Болонском процессе участвуют около 40 стран. Это практически все западноевропейские государства (включая Латвию, Литву и Эстонию), а также Турция и Кипр. Одновременно с Россией на конференции в Берлине 19 сентября 2003 года в Болонский клуб вступили Албания, Андорра, Босния и Герцеговина, Сербия и Черногория, Македония, Ватикан.  На сегодняшний день в образовании отмечается преобладание двух основных тенденций: унитарная система, где высшее образование осуществляется в университетах или институтах университетского типа, и бинарная система — с традиционным университетским сектором и отдельным неуниверситетским сектором высшего образования. Новая образовательная модель, включающая в себя принципы интеграции и мобильности, тесно связана с идей «образования через всю жизнь». Образование через всю жизнь (Lifelong Learning — в течение всей жизни) охватывает все фазы обучения. В его основе лежит предоставление возможности каждому индивиду выбирать из числа учебных сред, видов деятельности, регионов и стран, необходимое для того, чтобы усовершенствовать свои знания и умения (компетенцию) и использовать их оптимально. Важное условие для исполнения LL — развитие совместимой (ступенчатой) системы кредитов, которая допускает опознание дипломов и удостоверений, полученных в школе, в университете и cфере профессионального обучения. Непрерывное образование и приобретение соответствующих времени необходимых навыков рассматриваются в качестве ответов растущей конкуренции и использованию новых технологий. Идея «образования через всю жизнь» отвечает стратегической цели Европы стать наиболее конкурентоспособным обществом в мире, базирующемся на знаниях. Как отмечают исследователи, сложность и противоречивость Болонского процесса обусловлена масштабом поставленных задач, диктуемых новой современной моделью образования, и неодинаковым уровнем образования в разных странах на сегодняшний день. Противоречия проявляются в процессе реализации двухуровневой системы образования (бакалавриат - магистратура) и связаны с формами организации учебного процесса, уровнем внедряемых инноваций и разными сроками их реализации. Например, степень бакалавраприсуждается в Великобритании после 3–4-летних специализированных программ на дневном отделении университета или колледжа. В Великобритании существует несколько типов степени бакалавра, названия которых зависят от специализации обучения. Так, к четырем основным степеням относятсябакалавр в области искусств(Bachelor of Arts, ВА),бакалавр в области наук(Bachelor of Science, BSC),бакалавр в инженерной области(Bachelor of Engineering, BENG) ибакалавр в юридической области(Bachelor of Law, LLB). Получение квалификации (степени) «бакалавр» в России предусматривает срок обучения не менее 4 лет. В Дании бакалавр является первой степенью на университетском уровне; предусматривается срок обучения от 3 до 3,5 лет. Обучение сосредоточивается на одной или двух предметных областях. Степенью второго уровня в системе высшего образованияявляетсястепень доктора. В Великобритании большинство программ на степень доктора представляют собой сугубо исследовательскую работу. Обычно на исследовательскую программу отводится 2-3 года. К концу этого периода студент должен опубликовать полученные результаты в официальных отчетах, в научных или специализированных журналах и по опубликованным материалам написать диссертацию. Степень доктора присваивается после успешной защиты диссертации. В Австрии программа докторантуры требует как минимум двух лет обучения, предусматривает написание и защиту диссертации и сдачу итогового экзамена. В Испании для получения степени «доктор» требуется от 3 до 4 лет обучения в докторантуре. В Финляндии докторские звания присваиваются либо в виде промежуточной докторской степени (в некоторых предметных областях) после двух лет обучения, либо в виде итоговой докторской степени после 3-4 лет обучения и защиты диссертации. В настоящее время докторские курсы по большей части предлагаются в аспирантурах. В настоящее время докторантское (Doctoral studies) и пост-докторантское обучение включено в европейские дебаты по поводу структурной реформы в системе высшего образования. Уже в 1992 г. министры образования членов Евросоюза (Бельгии, Дании, Германии, Франции и Нидерландов) согласились по поводу необходимости усовершенствования прозрачности и «подгонки» существующих систем докторантского обучения. Большинство высших учебных заведений неуниверситетского типа не предлагают получения докторских степеней, однако это не препятствует поступлению неуниверситетских соискателей на докторскую программу в университеты. В некоторых странах (Австрия, Германия) для того, чтобы получить доступ к докторской программе, требуется прохождение некоторого промежуточного (bridging) курса. На сегодняшний день существует несколько классификаций данной степени: доктор медицины(M.D.). Специальная степень, присваиваемая в США, получение которой возможно только на базе бакалавриата. Несмотря на название, эта степень не является исследовательской докторской степенью. То же Доктор права (J.D.); доктор права(J.D.). Специальная степень, присваиваемая в США, получение которой возможно только на базе бакалавриата. Несмотря на название, эта степень не является исследовательской докторской степенью. То же Доктор медицины (M.D.); доктор философии(PhD). Одна из степеней, предусмотренных в структуре высшего образования ряда стран. Так, в Дании степень PhD присуждается имеющим степень кандидата после трех лет научно-исследовательской работы В структуре обучения ряда стран присутствует степень кандидата. Так, например, в Дании «кандидат» — вторая степень после бакалавра в структуре университетского образования; для ее получения требуется 2,5 года обучения на базе бакалавриата. В Финляндии «кандидат» — первая степень обучения в университетском секторе; предполагает обучение в течение 3 лет. Магистр (Master Degree). Одна из степеней второго уровня (Postgraduate Courses) в системе высшего образования. В Великобританиисуществует две большие группы программ на степень магистра: ориентированные на исследовательскую деятельность и ориентированные на повышение профессионального уровня по одной из специализаций. Учебные магистерские программыорганизованы следующим образом. После 8–9 месяцев лекций и семинаров происходит сдача экзаменов, затем студенты в течение 3–4 месяцев готовят дипломный проект. По результатам экзаменов и защиты дипломного проекта присваивается степень магистра. Степень магистра-исследователячасто называют магистром философии М. Phil (Master of Philosophy). Чтобы получить эту степень, нужно в течение 1–2 лет вести под руководством научного консультанта, принадлежащего к старшему профессорско-преподавательскому составу, самостоятельную научно-исследовательскую работу. По результатам этого исследования присваивается степень магистра. Как правило, студенты не заканчивают образование на этой ступени, а продолжают исследовательскую работу с целью получения степени доктора. Получение квалификации (степени) «магистр» в Россиипредусматривает срок обучения не менее 6 лет. Основная профессиональная образовательная программа, обеспечивающая подготовку магистра, состоит из программы обучения бакалавра по соответствующему направлению подготовки и не менее двухлетней специализированной подготовки (магистратура). В Австрии«магистр» является первой выпускной степенью, которая обычно присваивается после 4-5 лет обучения в университете. На втором этапе обучения предполагается написание диссертации. В Финляндиистепень магистра является второй после степени «кандидат» и получение её предусматривает 2 года обучения. В ИталииБолонский процесс определяют как реформа «3 + 2», подразумевая разделение университетского учения на две фазы: бакалавр и магистратура («lauree triennali» и «lauree magistrali»). Главной целью реформы было включение итальянского образования в общую европейскую систему университетского обучения. Кроме того, ее задачей являлось увеличение числа выпускников с высшим образованием, повышение уровня их подготовки и унифицирование программы, формы обучения и перечня учебных дисциплин на всей территории страны. Было введено понятие «кредита» и кредитных единиц, каждая из которых подразумевает 25 учебных часов (часы для лекций, семинаров, лабораторных работ и индивидуального обучения). В разных университетах по-разному распределяется число кредитов, выделенных для тех или иных предметов или курсов. Тогда же был введен принцип производительности и эффективности курсов: по этому критерию определяют количество министерских центральных дотаций для всех итальянских университетов (которые уже с 1990-х гг. действуют в режиме финансовой автономности).

Системы высшего образования за рубежом

Система высшего образования в Дании

По так называемой бинарной структуре институты высшего образования делятся на 2 сектора:

сектор университета

сектор колледжа, т.е. профессионально ориентированный сектор высшего образования.

Студенты, получающие датское высшее образование, работают независимо и проявляют свою собственную инициативу. Также как и во время посещения традиционных лекций, студенты обучаются в маленьких группах, где, как предполагается, они активно работают. Часть их обучения состоит из независимого проекта и исследовательской работы. Большинство курсов на получение степени независимы, и студенты выбирают область специализации по своему собственному усмотрению. Все программы включают подготовку доклада по крупному проекту, диссертацию.

Университетский сектор

Университетский сектор включает 12 университетов, некоторые из них – это университеты, состоящие из нескольких факультетов, тогда как другие специализируются в областях, таких как строительство, образование, ветеринария, агрономия, фармакология и бизнес. Кроме того, существует 13 институтов, обучающих на специалиста по архитектуре, искусству, музыке и т.д.

Обучение в таких институтах должно быть основано на исследовательской деятельности: это фундаментальный принцип для всех университетов, преследующих цель добиться высоких стандартов по всем программам. Университетский сектор включает лишь те институты, которые предлагают различные степени, включая высший академический уровень, например степень доктора.

Сектор колледжа

Сектор колледжа включает около 100 специализированных институтов высшего образования, предлагающих профессионально ориентированные программы:

Колледжи, предлагающие программы среднего цикла, в основном, бакалаврские степени.

Профессиональные колледжи, предлагающие программы сокращённого цикла, в основном, 2-летние академические профессиональные степени.

Согласно акту, подписанному парламентом в 2000 г. большинство колледжей, предлагающих степени профессионального бакалавра, слились в центры высшего образования более широкого профиля (CVU). Колледжи CVU – это новый тип институтов, образованных с целью укрепления положения профессионально ориентированных видов высшего образования и создания новых возможностей для дальнейшего образования.

Большинство колледжей, присваивающих академические профессиональные степени, образовали академии профессионального высшего образования.

Зачисление в высшие учебные заведения Дании

Основные требования для поступления в Дании – 12 лет образования, включая один из следующих выпускных школьных экзаменов или квалификаций:

studentereksamen (stx) – выпускной экзамен высшей средней школы

højere forberedelseseksamen (hf) – высший подготовительный экзамен

højere handelseksamen (hhx) – высший экзамен по бизнесу

højere teknisk eksamen (htx) – высший технический экзамен

Зачисление на академические профессиональные программы также возможно на базе эквивалентных 3-4-летних профессиональных образовательных и обучающих программ, дополненных адекватными курсами главного высшего среднего образования (математика, физика, английский язык). Альтернативное зачисление на определённые программы на получение степени бакалавра возможно на базе эквивалентной образовательной квалификации (как правило, профессиональная степень бакалавра) плюс 2-3 года практики.

Зачисление на многие обучающие программы зависит от выполнения специфичных требований. К ним могут относиться требования, касающиеся уровня предметов, полученных результатов, практики и т.д. Зачисление на программы по определённым областям, например, искусству и музыки, требует прохождение вступительного экзамена, оценивающего талант.

Министерство ответственно за то, чтобы высшее образование по определённым областям науки могло получить максимальное количество студентов. Индивидуальные институты могут ограничить приём на определённые программы по определённым областям науки.

Студенты подают заявление на поступление в соответствие с системой KOT. Каждый институт отбирает студентов в соответствии с основными требованиями. Доступные места подразделяются на 2 системы квот. Места в первой квоте распределяются между кандидатами, обладающими датскими и эквивалентными школьными сертификатами на базе их среднего результата. Места во второй квоте отдаются кандидатам по индивидуальной оценке института.

Экзамены и дипломы

Студенты обязаны сдавать экзамены по окончании каждого курса. Все экзамены в датских институтах высшего образования принимаются не только преподавателем, но и независимым экзаменатором. Независимые экзаменаторы ответственны за то, чтобы ко всем экзаменуемым применялись одинаковые стандарт. По окончании полной программы студенту присваивается диплом и т.д.

С 1-ого сентября 2002 года все институты высшего образования обязаны выпускать приложение на английском языке для всех выпускников. Это делается бесплатно.

С 1-ого сентября использование кредитов ECTS стало обязательным на всех программах высшего образования.

Структура степеней в Дании

Структура степеней основана на 3-х главных уровнях: бакалавра, магистра и доктора.

В результате реформы конца 80х годов датское высшее образование переключилось с одноуровневой квалификационной структуры на 2-х уровневую структуру со степенями бакалавра, магистра и доктора.

Реформа 1993 ввела общую структуру бакалаврской степени. В результате, почти все университетские программы состоят сейчас из бакалаврской, кандидатской и докторской программы. Бакалаврская программа является законченной программой, однако большинство студентов всё ещё стремятся поступить на кандидатскую программу.

В результате этой новой структуры степеней в 1995/96 отказались от 4-летней степени кандидата философских наук.

Последующий законопроект организовал структуру, основанную на 2х главных циклах по всем дисциплинам.

Система степеней университетов Испании

Система степеней в испанских университетах распадается на 3 цикла. Первый цикл длится 2-3 года, второй цикл – 2-3 дополнительных года, и третий цикл требует 1 дополнительный год, написание диссертации магистра с дальнейшим присвоением докторской степени, которая требует 5-8 лет исследовательской работы.

Зачисление в университет зависит от успешного прохождения вступительного экзамена (Selectividad), являющегося обязательным для всех кандидатов, которые желают получить степень второго цикла. Степень отбора студентов зависит от программы обучения.

Университеты состоят из факультетов, департаментов, институтов, школ и колледжей. Студентов оценивают по экзаменам, собеседованиям и достижениям в области науки.

Индивидуальные факультеты определяют вид учебного года: будет ли он состоять из 2 семестров или нет. Учебный год длится с сентября до начала июня. В феврале по окончании первого семестра сдаются экзамены. В конце июня и июля по окончании второго семестра сдаётся заключительный экзамен, проверяющий накопленные за весь курс знания.

Студенты, получающие образование в Испании, могут поступить на профессиональный курс, например, юридический или медицинский, при поступлении в университет. Государственные университеты, частные университеты и технические школы присваивают профессиональные степени. 5-летние программы предлагаются на юридических факультетах, факультетах естественных или гуманитарных наук. Медицинская, фармакологическая и ветеринарная науки требуют 6 лет обучения. Технические школы предлагают строительные и архитектурные курсы, которые присваивают узаконенные профессиональные степени. Программа, присваивающая эти степени, занимает 4-6 лет обучения.

После прохождения программы студент получает лиценциат. Часто аббревиатура Лиц. (Lic.) употребляется как звание перед подписью, означающее, что человеку присвоен лиценциат.

Степень доктора требует несколько дополнительных лет обучения, предоставление и защиту диссертации и проектов. Обладатель докторской степени является доктором. Программа, ведущая к присвоению диплома доктора, не имеет юридической силы в Испании; её иногда предлагают иностранным студентам, получившим степень магистра. Такая программа предлагается не во всех университетах Испании.

Система высшего образования во Франции

Одной из особенностей системы высшего образования во Франции является тот факт, что она включает в себя огромный выбор институтов, каждый из которых обладают своими собственными целями, структурой и условиями приёма.

Во Франции много государственных и частных ВУЗов. Государственные учреждения находятся на обеспечении государства, а это значит, что они могут предоставить бесплатное образование.

Из-за большого многообразия государственных и частных ВУЗов во Франции их классификация представляет определённую сложность. Однако можно выделить 3 основные группы: университеты, grandes coles (специализированные ВУЗы) и технические институты.

Если вы намерены продолжить своё образование во Франции, первый шаг, который вы должны будете предпринять – выбрать программу обучения, а затем выяснить, какой ВУЗ предлагает данные курсы. При выборе программы вам следует знать о различных видах курсов, предлагаемых учреждениями в системе высшего образования во Франции. Может быть несколько альтернатив, в зависимости от ваших желаний, бюджета, базовых знаний, количества лет, которые вы планируете провести во Франции.

Университеты Франции

Образование в университетах финансируется в основном государством. Сюда едут учиться много иностранных студентов.

Университеты предоставляют обычно большой выбор курсов, охватывающих множество различных дисциплин. Все университеты состоят из разнообразных факультетов. На каждом факультете преподают определённую дисциплину, литературу, науку, языки, закон, экономику и т.д.

Правила приём в университеты

Студенты зачисляются в университет со степенью бакалавра или эквивалентной квалификацией. Для иностранных студентов эквивалентной квалификацией служит аттестат, позволяющий получать высшее образование в своей стране. Набор ограничен количеством выделенных мест.

Эквивалентности (система «кредитов»)

Университеты Франции практикуют систему эквивалентности (или «кредитов»), позволяющую студентам переходить на другую программу (или даже на другой факультет или университете) в середине курса. Данная система подсчитывает кредиты, полученные во время прохождения курса, для определения уровня знаний, при котором студенту позволяется переходить на следующий курс. Она основана на разнообразных критериях.

Виды курcов

Традиционная программа в университете начинается с обширного базового курса на получение подготовительной степени DEUG, длящегося 2 года. Затем студенты могут начать постепенную специализацию на получение полной степени, степени магистра, затем степени DESS или DEA. Докторская степень представляет собой последнюю ступень в данном процессе.

До недавнего времени образование в университете считалось главным образом теоретическим, однако некоторые современные курсы имеют более практическую направленность.

Отношения между университетами

Французские университеты составили двусторонние соглашения с институтами во многих других странах, чтобы облегчить процедуру поступления иностранных студентов, желающих получить образование во Франции. Для точной информации относительно этих соглашений студентам следует связаться с отделом по международным делам при их университете.

Система образования в Новой Зеландии

Существует восемь университетов в Новой Зеландии, и все они являются признанными в мире.

Степень Бакалавр

В Новой Зеландии, так же как в Великобритании и Ирландии, первая ученая степень – это степень бакалавра. Для того, чтобы получить степень «бакалавр коммерческого дела», «бакалавр искусства или науки», необходимо закончить стандартный курс программы обучения, который длится три года. Для того, чтобы получить степень бакалавра по более узкой специальности (профессиональной) потребуется больше времени обучения, например, «бакалавр ветеринарного дела» (пять лет обучения), «бакалавр машиностроительного дела» (четыре года).

Методика обучения в Новой Зеландии состоит из курсов, лекций и семинаров, а также консультаций и практических заданий. Студент должен быть организованным и самодостаточным. Лекции и консультации ведутся на независимом языке. Структура степени бакалавра в Новой Зеландии немного другая, в отличии от других стран. Университеты Новой Зеландии используют так называемую «главную» систему образования, которая делает степени более гибкими и широкими в сферах деятельности, чем в Великобритании и Ирландии. Первокурсник выбирает главный профилирующий предмет, например «бакалавр искусства», выбирает английскую литературу или историю, «бакалавр науки» выбирает предмет геологию. После того как вы определились с вашим «главным профилирующим предметом» вы продолжаете своё обучение в университете Новой Зеландии, делая упор на его изучение до конца обучения.

Степень Аспирант

Для того чтобы получить диплом аспиранта вам потребуется один год обучения в Новой Зеландии, доктора филологических наук – три, если у вас уже есть степень магистра. Продолжительность обучения в Новой Зеландии на базе магистра зависит от предмета или может быть установлена в соответствии со сведениями об учебе.

Политехнические и технические институты Новой Зеландии

Политехнические и технические институты Новой Зеландии предлагают различные курсы, по получению сертификатов и дипломов, а в некоторых случаях степень бакалавра. Эти курсы являются очень практичными, сфокусированными на промышленность, имеют широкий ряд предметов, таких как физическая культура, искусство, дизайн, витикультура и туризм.

Система высшего образования Италии

Система высшего образования Италии имеет структуру бинарной системы, состоящей из двух главных секторов: университетский и не университетский.

Университетский сектор

В настоящее время, университетский сектор состоит из 89 университетов и институтов Италии:

58 государственных университетов

17 частных университетов

2 университета для иностранных граждан

6 высших школ Италии специализирующихся на аспирантском обучении

6 дистанционных университетов

Не университетский сектор

Включает в себя 4 типологических образовательных учреждений со своими институтами:

Высшая школа дизайна: политехнические институты Италии, академия изобразительного искусства, институты прикладного искусства, консерватории, национальные академии.

Высшее образовательные учреждения языкового посредничества, лингвистические школы Италии.

Определенные сферы деятельности: архивирование, дипломатика, реставрация, военные учебные заведения.

Учебная степень

Для получения первого диплома laurea (C.L.), соответствующего уровню "бакалавр" в европейской системе, требуется учиться четыре-шесть лет. В частности, филологи могут получить эту степень через четыре года обучения в Италии, химики и архитекторы - через пять лет, а медики - через шесть.

Следующая степень, соответствующая магистерской, называется Diploma universitario (C.D.U.). Курс длится три года. Существует также двухлетний курс специализации Scuole dirette a fini speciali, по итогам которого можно получить аналогичную степень.

Учебный год

Учебный год в университетах Италии начинается 5 ноября и заканчивается 31 мая. В течение года бывает три сессии, и каждый студент сам решает, когда и какие экзамены ему сдавать (за исключением некоторых обязательных на каждом факультете), так как студенты имеют право на свой индивидуальный учебный план. Очень важное отличие от нашей системы образования - это отсутствие экзаменационных билетов.

За учебный период студенту необходимо изучить 19-20 дисциплин, включая факультативные. По завершении курса любого уровня учащиеся в Италии защищают дипломную работу. "Основу" оценки за нее составляет среднее арифметическое результатов всех сданных студентом экзаменов. В зависимости от выступления испытуемого на защите комиссия может понизить либо повысить конечную оценку. Если же вы не уложились с экзаменами и дипломом в срок, то можете учиться еще столько, сколько потребуется.

Экзамены

Экзамены при обучении в Италии бывают письменные и устные. Литература, история, лингвистика, филология обычно сдаются устно. Каждый экзамен требует 99,9 % самостоятельной подготовки, поскольку на лекциях дают лишь небольшую порцию того, что вы должны знать о предмете. Справляются с экзаменами далеко не все: до диплома доходят лишь три человека из десяти поступивших. У каждого профессора есть определенные часы приема, когда он может вас лично выслушать и посоветовать, какие книги вам будут наиболее полезны. При желании вы можете подать заявку, чтобы иметь "куратора" по одному из основных ваших предметов. С ним вы всегда сможете посоветоваться по поводу учебного плана, экзаменов, программ, книг и, конечно же, дипломной работы. Еще одна возможность - зайти в консультационный центр, существующий на каждом факультете, где разрешат многие ваши сомнения. После трех лет практики по специальности выпускник университета Италии может поступить в докторантуру. Для этого нужно пройти вступительный тест. Успешно справившимся с ним выделяется стипендия в 6 млн. лир в год. Докторанты обычно ведут исследовательскую работу в разных вузах, включая зарубежные. Защитившиеся получают степень доктора наук (Dottorato di ricerca).

Высшее образование в Китае

Система высшего образования в Китае включает в себя университеты, колледжи и профессиональные высшие школы.

Высшие учебные заведения в КНР ориентированы на развитие науки, техники и культуры, на подготовку высококвалифицированных кадров, на формирование конкурентоспособного образования в рамках мирового образовательного процесса. В целях полного удовлетворения потребностей модернизации экономики усовершенствован перечень учебных специальностей, сделан акцент на политические, экономические и юридические науки, финансы, машиностроение, архитектуру, электронику, компьютерные технологии, легкую и пищевую промышленность.

Вузы Китая делятся на политехнические и технические одного профиля. К первому типу относятся Пекинский университет Цинхуа, Научно-технический университет Китая в городе Хэфэй. В политехнических вузах Китая представлен широкий перечень технических и естественных факультетов. Технические вузы одного профиля – это институт стали, геологии, нефтяной и химической технологии, горный институт.

Университеты общего профиля, такие как Пекинский, Фуданьский (в Шанхае) и Нанкайский (в г. Тяньцзинь), имеют факультеты двух направлений: естественнонаучное и гуманитарное. Факультеты гуманитарной направленности специализируются на языках, литературе, истории, юриспруденции, философии, экономике и пр. Естественнонаучное направление включает в себя факультеты по математике, физике, географии, геологии, химии, радиоэлектроники и др.

Иметь высшее образование в Китае очень престижно. В системе национальных ценностей и приоритетов образование занимает, пожалуй, ведущее место.

Высшее образование имеют шанс получить выпускники средних школ с академическим профилем и выпускники специальных технических школ.

В зависимости от результатов, полученных на выпускном школьном экзамене, абитуриент может претендовать на допуск к вступительным экзаменам лишь в тот вуз, категория которого соответствует набранным баллам.

Для поступления в вуз абитуриенты обязаны сдать специальный экзамен по семи предметам.

При поступлении в отдельные университеты конкурсы составляют несколько сотен человек на место, а потому зачисление в вуз становится для абитуриента настоящим достижением.

В Китае преобладает платное высшее образование, но и на «коммерческую основу» поступить не так-то легко – все абитуриенты идут на общих основаниях. У одаренных молодых людей есть шанс получить высшее образование бесплатно. Кроме того, в некоторых случаях за обучение платит предприятие, на котором работал студент. Одаренные студенты пользуются и некоторыми льготами в виде государственной стипендии или субсидий от предприятий и организаций.

Срок обучения в узкопрофессиональных вузах с краткосрочным курсом обучения (неполные колледжи, или колледжи короткого цикла) – два-три года. Выпускники этих учебных заведений – дипломированные специалисты среднего звена для работы в различных отраслях промышленности.

Колледжи с четырехлетней программой бакалавриата принимают выпускников специальных технических и обычных средних школ. По окончании обучения выпускникам выдается диплом по специальности либо присваивается степень бакалавра.

Получение степени бакалавра в университете занимает 4-5 лет.

Обучение в аспирантуре может осуществляться с отрывом и без отрыва от производства. Подготовка аспирантов делится на две категории: подготовка специалистов с ученой степенью магистра (срок обучения – два-три года; возраст аспиранта – не более 40 лет) и подготовка специалистов с ученой степенью доктора наук (продолжительность обучения – три года; возраст аспирантов – не более 45 лет).

Престижными вузами Китая являются Пекинский университет,

Пекинский институт языков (где осуществляется подготовка востоковедов), а также университеты Сычуань и Далянь.

Высшее образование в Финляндии

Как государство, являющееся участником Болонского процесса, Финляндия приняла систему «бакалавр-магистр-доктор» и систему кредитов ECTS (европейскую систему перезачета зачетных единиц трудоемкости).

Учебными заведениями высшего образования в Финляндии являются университеты и политехнические институты, или университеты прикладных наук. Право получить высшее образование дается выпускникам средней школы (лицеев и профтехшкол), имеющим аттестат зрелости.

Студенты зачисляются в вузы на основании результатов вступительных экзаменов.

Университеты Финляндии дают академическое образование, сосредоточенное на научно-теоретических знаниях. Продолжительность обучения зависит от того, какую ученую степень желает получить студент. Базовой ученой степенью является степень бакалавра, для получения которой требуется три года учебы и не менее 120 баллов ECTS. Есть факультеты, где требуется защита бакалаврской работы и углубленное изучение одного-двух предметов.

Для получения степени магистра потребуется пять лет обучения (после бакалавриата – два года учебы), 160 баллов ECTS (после бакалавриата – 40-60) и защита диссертации.

В докторантуру можно поступать, имея степень магистра. Обучение на соискание степени доктора наук проходит в два этапа: первые два года завершаются получением степени лиценциата, последующие два года – получением высшей ученой степени доктора наук – при условии ведения научно-исследовательской деятельности и защиты докторской диссертации.

В основу программ политехнических институтов (университетов прикладных наук) положено углубленное освоение профессиональных знаний и развитие практических навыков. Из финских политехинститутов выходят специалисты для таких сфер деятельности, как гостиничный и ресторанный бизнес, туризм, культура и образование, природные ресурсы, медицина. Продолжительность обучения – четыре года, выпускнику присваивается степень бакалавра (при получении 140-180 баллов ECTS), но, если он захочет далее обучаться в магистратуре университета, ему дополнительно придется пройти годичный подготовительный курс для расширения своих академических знаний. В этом случае обучение в магистратуре длится два года, по завершении которого требуется защита дипломной работы. Для обучения в магистратуре на базе политехнического института потребуется трехлетний опыт работы в выбранной сфере деятельности. Если же, наоборот, выпускник университетского бакалавриата захочет обучаться в магистратуре политехинститута, он тоже должен будет перед поступлением пройти годичный подготовительный курс – в свою очередь, для расширения практических знаний и навыков.

Учебный год начинается в сентябре и заканчивается в мае. Каникулы длятся полностью все лето.

Преподавание ведется на финском и шведском языках, в некоторых вузах – на английском.

«Университетская столица» – это, вне всякого сомнения, Хельсинки.

Престижными вузами Финляндии признаны Университет Хельсинки (специализация – наука), Хельсинская школа экономики, Университет искусств и дизайна (известнейшая художественная школа Скандинавии), Университет Тампере (специализация – общественные и экономические дисциплины, культура и здравоохранение) и Университет Йоэнсу (естественнонаучный и гуманитарный профиль, социология, психология, теология, лесное хозяйство).

Список литературы:

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебник для студ. высш.учебн. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

2. История педагогики и образования: Учебное пособие для педагог. учебных заведений / Под. ред. А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2004.

3. Коджаспирова Г.М.. История и философия образования в таблицах и схемах. М., 1998.

4. Корнетов Г.Е. Всемирная история педагогики. М., 1994.

5. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2003.

6. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч.1-3. М., 1988-1991.