из электронной библиотеки / 596355797722936.pdf

Таблица 3

Контрольная группа

Таблица 4

Экспериментальная группа

101

Из данных таблиц видно, что исходный уровень профессиональной подготовки контрольной и экспериментальной группы был примерно равный. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наши предположения о необходимости повышения уровня профессиональноориентированной подготовки эстрадных вокалистов.

Формирующий эксперимент проходил в 2010-2011 гг. Идея эксперимента состояла в сопоставлении результатов учебной работы контрольной и экспериментальной группы. Первая из них занималась в соответствии с традиционными методологическими подходами, утвердившимися в практике преподавания эстрадного пения; вторая группа обучалась по специальной методике, базирующейся на положениях настоящего исследования.

В экспериментальной группе активно велась работа по формированию художественного вкуса и чувства стиля эстрадных певцов с помощью

метода самостоятельного подбора вокального репертуара. Начали работу в данном направлении мы с выявления общего уровня музыкальной культуры студентов, их вкусов и предпочтений в области эстрадно-джазового искусства, после чего для каждого студента была подготовлена индивидуальная программа художественного воспитания. Педагог рекомендовал послушать альбом конкретного певца или несколько вокальных произведений одного стиля, знакомя таким образом студента с лучшими образцами современной музыки. И уже на основе этих рекомендаций студент выбирал произведения для своего вокального репертуара, при этом одновременно изучая разные эстрадно-джазовые стили и творчество выдающихся вокалистов. Особенно важен этап утверждения нового репертуара, в процессе которого студент совместно с педагогом выясняет, насколько произведения соответствуют его природным данным и насколько они будут полезны для него в вокально-техническом и художественно-исполнительском плане. Таким образом, данный метод не только способствует формированию художественного вкуса будущих эстрадных певцов, но и, согласно теории контекстного обучения, подготавливает их к самостоятельному профессиональному выбору произведений для своей вокальной программы.

Одновременно с учащимися экспериментальной группы проводилась работа по развитию творческих способностей. С этой целью был использован

102

метод формирования навыков вокальной интерпретации и импровизации.

Сначала мы учили студентов анализировать музыкальный материал, определяя характер, идею, стиль вокального произведения, разбирая его ритмическую, мелодическую и гармоническую структуру.

Следующий этап работы был направлен на формирование и обогащение музыкально-слухового опыта студентов-вокалистов, на котором они получили задание зафиксировать нотами и сравнить интерпретации или импровизации разных исполнителей на одну тему. Именно в такой форме студенты знакомились с разнообразными приемами эстрадно-джазового исполнительства (штрихи, мелодические обороты, звукоизвлечение, фразировка и т.д.), которые необходимы для создания вокальной интерпретации и импровизации.

Непосредственно сама работа по организации музыкально-творческой деятельности студентов началась с развития ритмического мышления по системе Боба Столова, когда вокалист имитирует голосом игру ударных инструментов. Освоив ритмы основных стилей эстрадно-джазовой музыки (свинг, латино, фанк и т.д.), студент мог создать собственную ритмическую импровизацию в определенном стиле под аккомпанемент концертмейстера. Работа по формированию гармонического мышления проходила в процессе разучивания вокальных произведений согласно методике Джонни Митчелл. Студент получал задания пропеть каждый аккорд и лад произведения, а затем сочинить мелодию на гармонической основе, как бы «обыгрывая» аккорды. Параллельно мы знакомили студента с интонационными оборотами

(пентахорд, волна, отскок, дорожка, зигзаг, взлёт и т.д.), которые получили широкое распространение в творчестве известных джазовых исполнителей. Комбинируя такие интонационные ходы-лики, вокалист учился создавать свои варианты импровизаций. Итак, мы пришли к выводу, что данный метод способствует развитию ритмического, гармонического и мелодического мышления студентов, они научились грамотно и логично выстраивать музыкальный материал сначала при подготовке вокальных интерпретаций, а позднее и вокальных импровизаций.

Особое значение в экспериментальной группе уделялось актерской подготовке эстрадных певцов, которая проводилась на основе метода воспитания эмоционально – чувственной сферы вокалиста средствами актерского мастерства. Метод включает в себя речевой, пластический и сценический приемы. Реализация речевого приема происходила в процессе декламации тестов вокальных произведений. При этом предварительно со студентами мы проводили анализ поэтического текста, определив кульминационные моменты произведения, расставив смысловые акценты и

103

цезуры в каждой фразе. Сначала студенты отчитывали текст песни без музыкального сопровождения, а затем они должны были продекламировать его уже под аккомпанемент, учитывая при этом ритмические, агогические и динамические особенности вокального произведения. В работе над пластическим приемом перед студентами стояла задача передать художественный образ произведения через движения. Для достижения этой задачи мы использовали на своих занятиях пластические этюды, когда студенты демонстрировали настроения, эмоции и чувства, заложенные в музыкальном произведении с помощью движений. В результате такого тренинга они научились самостоятельно создавать пластико-танцевальные композиции для своих вокальных номеров. Одновременно нами использовался сценический прием метода воспитания эмоционально – чувственной сферы вокалиста средствами актерского мастерства. Для этого на занятиях по эстрадному вокалу мы ввели театральные упражнения и этюды. Особенно эффективным на практике оказался этюд в условиях ограниченного молчания, при выполнении которого студенты должны были без слов под музыкальное сопровождение передать образ произведения посредством мимики, так, как это делают профессиональные актеры. Таким образом, с помощью различных приемов актерской техники мы развивали эмоционально-чувственную сферу эстрадных вокалистов и формировали у них умение воплощать музыкальный образ в сценическом действии.

Учащиеся контрольной группы продолжали заниматься по традиционной методике.

По окончании 2010 года нами был проведен второй контрольный «срез». Как и на стадии констатирующего эксперимента, члены комиссии оценивали выступления контрольной и экспериментальной группы по описанным выше критериям.

Для сравнения приведем среднеарифметические показатели, выведенные экспертами:

104

Сопоставив цифровые данные, можно утверждать, что применение экспериментальной методической модели более результативно, чем работа по традиционной методике обучения эстрадных певцов.

Результаты второго контрольного «среза» показали, что студенты экспериментальной группы имели достаточно четкое представление о различных стилях и жанрах эстрадного музыкального искусства и смогли самостоятельно подобрать высокохудожественные произведения разной стилистики для своего вокального репертуара. Кроме того, результаты выступлений показали, что учащиеся экспериментальной группы применяли специфические приемы эстрадно-джазового исполнительства в своем пении, а также активно использовали приемы актерского мастерства. Каждый студент экспериментальной группы подготовил вокальную импровизацию, причем их творческая «продукция» была признана экспертами более интересной и содержательной, чем у студентов контрольной группы.

Анализируя результаты выступлений контрольной группы, мы пришли к выводу, что не все учащиеся смогли подобрать разнообразный и художественный репертуар. Большинство студентов контрольной группы не владели в должной мере навыками эстрадно-джазового исполнительства и применяли однотипные приемы актерского мастерства в разных произведениях. Кроме того, только четыре учащихся контрольной группы смогли подготовить вокальные импровизации, однако их импровизации не соответствовали стилистике самих произведений, что свидетельствовало об отсутствии у студентов опыта в этом виде деятельности.

В 2011 году нами был проведен итоговый контрольный «срез», установивший уровень профессионально-ориентированной подготовки эстрадных исполнителей (вокалистов). Объектом исследования были выступления студентов контрольной и экспериментальной группы. Критерии оценки остались прежними. Результаты итогового «среза», завершившего обучающий эксперимент, представлены в Таблице №5 и №6.

105

Таблица 5

Контрольная группа

Таблица 6

Экспериментальная группа

106

Сравнив результаты контрольных «срезов», мы получили данные, которые показывают изменения рейтинга экспериментальной и контрольной групп. Эти данные отражены в диаграмме 6:

Динамика изменения рейтинга КГ и ЭГ по

совершенствованию профессионально-ориентированной

подготовки эстрадных певцов

Диаграмма демонстрирует динамику успешности обучения в экспериментальной группе, из чего можно сделать вывод, что инновационная методика профессионально-ориентированной подготовки эстрадных исполнителей (вокалистов), представленная в настоящем исследовании, более эффективна, нежели традиционная методика обучения.

В ходе педагогического эксперимента произошло изменение уровня успеваемости студентов (с низкого на более высокий). Причем в экспериментальной группе таких изменений было отмечено больше, чем в контрольной. Так, все студенты-вокалисты экспериментальной группы самостоятельно подготовили интересные произведения в эстрадно-джазовой стилистике, продемонстрировав высокохудожественный вкус и развитое чувство стиля. Учащиеся в полной мере овладели основами вокальной техники, научились стилистически точно использовать специфические

107

приемы эстрадно-джазового исполнительства в пении, а также воплощать художественный образ произведений с помощью различных приемов актерского мастерства. В процессе экспериментальной работы студенты приобрели богатый музыкально-слуховой опыт и опыт музыкальнотворческой деятельности. В результате чего они научились создавать оригинальные вокальные интерпретации и импровизации, используя разнообразные средства выразительности эстрадно-джазовой музыки.

Полученные результаты свидетельствуют об успешности проведенного обучающего эксперимента и одновременно подтверждают целесообразность основных теоретико-методических положений исследования.

108

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В монографии представлены теоретико-методические установки и рекомендации, способные повысить качественный уровень подготовки артистов современной музыкальной эстрады.

Профессионально-ориентированная подготовка эстрадных исполнителей должна включать в себя усвоение музыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний, относящихся к формо-структурам музыкальных произведений, основным выразительно-изобразительным средствам, стилевым феноменам. Одна из центральных задач педагога, особенно актуальная на занятиях с будущими эстрадными исполнителями, – формирование разностороннего художественного сознания, расширение общего и профессионального кругозора.

Сочетание модулей в учебно-образовательном процессе, их логическая последовательность в ходе занятий должны основываться на принципе «от простого – к сложному», исходить из меры посильной трудности для учащихся, которые, вступая в профессию, не располагают зачастую необходимым потенциалом знаний.

Только учёт индивидуальных познавательных возможностей учащихся (равно как и их природных данных, ресурсов, уровня компетенции), только постепенное усложнение познаваемых явлений музыкальной культуры, связей и отношений между ними способны обеспечить оптимальную стратегию развития будущего исполнителя.

Учебная и профессиональная деятельность – непосредственно и тесно сопрягающиеся, но не идентичные виды деятельности. Преодоление дистанции между одним (учебным) и другим (профессиональным) видом деятельности связано нередко с немалыми трудностями для начинающих исполнителей. Задача в том, чтобы не просто моделировать в обучении практику профессиональной деятельности, а личностно освоить её, ассимилировать в различных её компонентах и проявлениях; освоить при педагогической поддержке, которая должна постепенно становиться всё менее заметной и ощутимой.

Опыт свидетельствует, что далеко не всегда на занятиях в классе эстрадного вокала используется высокохудожественный репертуар. Это обстоятельство негативно влияет на качество подготовки будущих артистов, ибо учебный репертуар формирует вкусы, эстетические потребности, запросы, идеалы. Нельзя не учитывать, что только на основе подлинно художественного репертуара кристаллизуются разнообразные по составу

109

высококачественные профессиональные умения, в конечном счёте формируется исполнительское мастерство.

Одна из ключевых фигур в искусстве музыкальной эстрады – фигура вокалиста. От него во многом зависит общее состояние дел в данной области. Именно эстрадный вокал чаще всего вызывает критическое отношение специалистов и эрудированных любителей музыки. «Профессиональная недостаточность» многих исполнителей, даже пользующихся популярностью у широкой публики, вполне очевидна. Доминирует глубоко ошибочное убеждение, согласно которому пение в его «микрофонном варианте» не требует от артиста специальной вокально-технической подготовки. Между тем, такая подготовка во всех случаях необходима, и её важнейшими компонентами являются: техника звукообразования, координация внутреннеслуховых представлений и их реального воплощения в пении, отработка «механизмов» дыхания, нейтрализация мышечных «зажимов» в процессе пения, выработка ровности звучания голоса на всем диапазоне, формирование правильной позиции резонаторных ощущений, выработка четкой дикции и др.

Немаловажная роль в искусстве эстрадного вокала принадлежит и внешней экспрессии – жестикуляции, мимике, пластической выразительности (телодвижениям) – то есть всему комплексу «невербальных» средств воздействия на аудиторию. Профессиональная подготовка артиста эстрады предполагает работу и в этом направлении.

Итак, сделаем выводы. Автором работы были поставлены и решены следующие задачи:

1.Выявлены и проанализированы факторы, отрицательно влияющие на общую ситуацию в области отечественного эстрадного музыкального искусства.

2.Определены причины, снижающие показатели профессиональной готовности выпускников эстрадно-джазовых отделений образовательных учреждений к концертно-исполнительской деятельности.

3.Теоретически обоснован и практически апробирован музыкальнопедагогический инструментарий, способный повысить уровень профессиональной подготовки артистов современной эстрады. Отработаны индивидуально-ориентированные механизмы постепенной, последовательной трансформации учебной деятельности в профессиональноисполнительскую деятельность.

4.Уточнены методы и приемы оптимизации учебно-воспитательного процесса на эстрадных отделениях современных музыкальнообразовательных учреждений. Отработана методология формирования

110