из электронной библиотеки / 596355797722936.pdf

представлениях о наиболее удобных позах вдоха и выдоха. В упражнениях, предложенных А.Н. Стрельниковой, рекомендуется прямо противоположное. Вдох надо выполнять в «неудобных» позициях: при наклонах вперед, с «обниманием» рук, поворотами туловища, приседаниями.

На своих занятиях мы проводим дыхательную гимнастику частично перед распеванием с целью подготовить голосовой аппарат студентов к активной певческой деятельности. Однако полный комплекс упражнений, который включает разминку, движения головы и главные движения тела, студенты выполняют самостоятельно в домашних условиях

(см. Приложение №3).

Постепенно к дыхательным упражнениям мы добавляем артикуляционные. Ясность и чёткость произнесения слов и даже отдельных слогов в большей мере зависит от подвижности артикуляционного аппарата певца (рот, губы, зубы, язык, мягкое и твёрдое нёбо). Поэтому в работе над дикцией с эстрадными певцами использовалась артикуляционная гимнастика В.В. Емельянова. В дальнейшем отработка дикции осуществлялась при чтении вслух текстов вокальных произведений и скороговорок, которые построены на сочетании трудных звуков для произношения:

Прохор и Пахом ехали верхом. Чешуя у щучки, щетина у чушки. Курьера курьер обгоняет в карьер. У ежа ежата, у ужа ужата.

Цыпленок цапли цепко цеплялся за цепь. Дед Евсей пасет гусей.

Тощие щеки у тощей щуки. Сорок сорок съели сырок.

Также эффективным приемом является пение сложных словосочетаний на динамике «рр», почти шёпотом, так как старательность студентов в работе над дикцией часто проявляется не столько в чёткости, сколько в громкости звучания.

Работа по формированию навыков эстрадно-джазового исполнительства была построена на основе эстрадных упражнений по методике В.Х. Хачатурова, интонационных упражнений Н.И. Шевченко и джазовых этюдов О.М. Степерко. «Интонационные упражнения» Н.И. Шевченко использовались для освоения студентами мелодико-

91

ритмических оборотов эстрадно-джазовой музыки. В эти упражнения входят гаммы, секвенции, блюзовый лад, септаккорды и др. Например:

Многие интонационные упражнения требуют гармонического сопровождения. Для этого можно воспользоваться предложенной в сборнике гармонизацией. Также указаны варианты стиля автоаккомпанемента для синтезатора71.

Наиболее результативными, по нашему мнению, из методики В.Х. Хачатурова являются упражнения, способствующие формированию у студентов эстрадной манеры пения. Это упражнение – пение с вибрацией губ. Указательные пальцы придерживают «ямочки» у уголков рта, что позволяет контролировать позицию, характерную для эстрадного пения.

71 Интернет-дневник о методике преподавания и учебном репертуаре эстрадно-джазового отделения музыкального колледжа «Учимся играть джаз» [Электронный ресурс]: учебно-методические материалы учителей-практиков Шевченко Л.В. и Шевченко Н.И. Аранжировки в формате программы Finale. Режим доступа: http://sideman.ru

92

Упражнение-смешение резонаторов. Данное упражнение формирует эстрадную манеру пения гласных звуков. Этот процесс начинается с «открытия» гласных звуков. При пении руки «дежурят» на щеках (у челюстно-височного сустава), осуществляя самоконтроль за размыканием челюстей. Челюсть опускается вперед – вниз, кромка языка находится у нижних зубов, которые размыкаются примерно на 0,5 см. Главная установка

– самоконтроль, который автор называет «думать ушами».

Эстрадные распевания. Отработка навыков пения долгих фраз на одном дыхании, различных исполнительских приемов. Упражнения направлены на мобилизацию готовности к исполнительской работе. Важно петь упражнения радостно и чисто.

С целью приобщения студентов-вокалистов к джазовой стилистике, освоения ими ритмики, интонации, способов звукоизвлечения, артикуляции и фразировки джазовой музыки, мы экстраполировали некоторые этюды О.М. Степурко, предназначенные для игры на трубе в класс эстрадного вокала. Например, такие:

93

движений, мимики и пантомимики. Таким образом, решалась основная задача метода – научить студентов-вокалистов проживать музыкальный образ произведений, используя приемы актерского мастерства.

Результаты наблюдений по художественно-исполнительскому критерию выражены в процентах и зафиксированы на диаграмме 4.

Развитие творческих способностей студентов осуществлялось на основе метода формирования навыков вокальной интерпретации и импровизации по двум направлениям: накопление музыкально-слухового опыта и опыта музыкально-творческой деятельности. В течение первого учебного года проводилась работа по накоплению музыкально-слухового опыта учащихся в процессе осознанного слушания и анализа музыкальных произведений, записи нот и сравнения интерпретаций, импровизаций выдающихся эстрадно-джазовых исполнителей. В дальнейшем работа была направлена на развитие ритмического мышления студентов-вокалистов по методу Боба Столова, гармонического мышления согласно методике Джонни Митчелл и на изучение интонационных ходов – ликов, предложенных О. Степурко. На основе такой методической системы вокалисты научились ритмически интерпретировать музыкальный материал, сочинять мелодии по принципу «обыгрывания» гармонических схем и комбинирования интонационные ходов – ликов. Таким образом, студенты на занятиях эстрадного вокала прибрели навыки интерпретации и импровизации.

Необходимо отметить, что творческие способности вокалистов также развивались при создании их сценического образа. Здесь педагог выступал в роли режиссера, помогая учащимся найти собственные средства внешней выразительности с помощью специальных упражнений. Эти упражнения

95

выполнялись без слов под музыкальное сопровождение, что активизировало мимическую и пластическую выразительность певцов во время выступлений. Кроме этого проводились консультации по использованию костюмов на сцене в соответствии с эстетическими нормами и художественным образом произведений.

Результаты наблюдений по творческому критерию выражены в процентах и зафиксированы на диаграмме 5.

В таблице №2 представлены результаты педагогических наблюдений, которые проводились на протяжении 2007/2008 г. – 2010/2011 уч. гг. в соответствии с разработанными нами критериями качества профессионально-ориентированной подготовки эстрадных исполнителей (вокалистов).

96

Таблица 2 Сводная таблица результатов педагогических наблюдений

Сопоставление данных, полученных в ходе констатирующих испытаний (в 2007, 2008, 2009 гг.), с данными, полученными на завершающей стадии работы (то есть, испытаниях, проводившихся в 2010, 2011 гг.) позволило сделать вывод о целесообразности применения методики, отработанной в ходе настоящего исследования.

3.3. Динамика экспериментальной работы по совершенствованию профессионально-ориентированной подготовки эстрадных певцов

Центральным звеном экспериментальной работы автора монографии стал обучающий эксперимент, целью которого была проверка основных теоретико-методических установок и рекомендаций, отработанных в русле настоящего исследования.

Эксперимент – это общенаучный метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планированного изучения объекта в процессе естественного или

97

искусственного, однако заранее запланированного его развития и функционирования. Эксперимент предполагает возможность исследования как с относительно неизменными, так и с измененными условиями. Виды эксперимента: естественный (осуществляемый в естественных условиях деятельности человека и построенный так, что испытуемый не подозревает, что подвергается изучению); лабораторный (осуществляемый в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов); преобразующий, формирующий (прослеживающий влияния вносимых изменений в изучаемом педагогическом процессе)72.

Профессор Г.М. Цыпин педагогическим экспериментом называет учебные ситуации, когда один фактор (его называют экспериментальным фактором, или независимым переменным) преднамеренно меняется, а все другие факторы, весь их комплекс в полном составе, остается по возможности неизменным. Изменение одного фактора (скажем, приема, способа преподавания) при неизменности всех остальных, образующих в совокупности учебно-образовательный процесс, и должно показать согласно логике эксперимента – каково влияние исследуемого фактора, каковы его возможности, его учебный потенциал73.

Педагогический эксперимент помогает решать ряд задач исследования:

•установить зависимость между определенным педагогическим воздействием (системой их) и достигаемыми при этом результатами в обучении, воспитании, развитии учащихся;

•определить зависимость между системой педагогических мер или условий и затратами времени и усилий педагогов и учащихся на достижение определенных результатов;

•выявить зависимость между определенным условием (системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами;

•сравнить эффективность двух или нескольких вариантов педагогических воздействий или условий и выбрать для них оптимальный вариант с точки зрения какого-то критерия (эффективность, время, усилия, средства и т.д.);

•доказать рациональность определенной системы мер по ряду критериев одновременно при соответствующих условиях;

•обнаружить причинные связи74.

72Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. С. 168.

73Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля). Тамбов: Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С.В. Рахманинова, 2005. С. 221.

74Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2003. С. 241.

98

Педагогический эксперимент – это своеобразный комплекс методов исследования, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогической гипотезы. Предварительно нами была сформулирована следующая гипотеза педагогического эксперимента: для повышения эффективности профессионально-ориентированной подготовки эстрадных вокалистов необходимо: 1) внедрение в учебно-воспитательный процесс контекстного обучения, в котором моделируется предметное и социальное содержание деятельности специалиста – современного эстрадного певца; 2) выстраивание обучения в классе эстрадного вокала на основе модульного подхода, где учебный модуль будет содержать познавательную, исполнительскую и творческую часть. В ходе проведения экспериментальной работы данная гипотеза повлекла за собой ряд дополнительных гипотетических положений, уточняющего характера:

•в современных условиях, когда отечественная эстрада переполнена «музыкальным браком», педагогу необходимо вести активную работу по формированию критического мышления и художественного вкуса студентов (эстрадных певцов);

•учебный репертуар студентов эстрадно-джазовых отделений должен формироваться по принципу художественно-эстетической ценности музыкальных произведений и стилевого разнообразия;

•работу по развитию творческих способностей студентов необходимо выстраивать на основе метода формирования навыков вокальной интерпретации и импровизации;

•в классах эстрадного вокала необходимо внедрять актерскую подготовку, используя декламацию текстов вокальных произведений, упражнения, направленные на создание пластико-танцевальных композиций, театральные этюды.

Обучающий эксперимент проводился в 2009-2011 гг. В качестве испытуемых выступали студенты отделения эстрадного пения (кафедра эстрадного оркестра и ансамбля) БГИКИ.

Первый этап эксперимента – констатирующий – имел целью выявить исходный уровень профессиональной подготовки студентов-вокалистов эстрадного отделения, выбрать методику проведения педагогического эксперимента; определить контрольную и экспериментальную группы студентов, участвующих в эксперименте; разработать критерии, по которым будут оцениваться выступления испытуемых.

На следующих этапах исследования необходимо было определить условия, которые обеспечивают внедрение и оптимальное функционирование предлагаемых методических рекомендаций в процессе подготовки эстрадных

99

певцов. В соответствии с приведенными выше этапами будет строиться изложениематериалав данном параграфе.

На констатирующем этапе эксперимента (2009 г.) было создано две группы – контрольная и экспериментальная, по 9 человек в каждой75. В экспериментальную группу вошли студенты класса автора данной работы, а в контрольную – студенты, обучающиеся в классе других преподавателей эстрадного вокала.

Испытуемые обеих групп получили равные по сложности задания: самостоятельно подобрать и разучить в течение определённого срока (три месяца) программу, состоящую из нескольких произведений, после чего в присутствии педагога-экспериментатора и группы экспертов были проведены «контрольные срезы». Испытуемые исполняли разученные ими произведения и участвовали в коллоквиумах, в ходе которых отвечали на вопросы относительно «технологии» их работы над музыкальным материалом.

Результаты контрольных прослушиваний и собеседований оценивались экспертами исходя из художественного уровня исполнения и содержательности процесса разучивания музыкальных произведений. Использовались следующие критерии:

1.художественная ценность и стилевое разнообразие вокального репертуара;

2.владение основами вокальной техники (чистота интонирования,

певческое дыхание, сглаженность регистров, четкость дикции

и др.);

3.владение приемами эстрадно-джазового исполнительства

(специфические приемы интонирования, специфические способы звукоизвлечения, мелодические украшения);

4.своеобразие музыкальной интерпретации и импровизации;

5.художественная убедительность сценического образа (приемы актерского мастерства, сценические движения, костюм).

При выведении оценок использовалась 10-балльная шкала. Сумма баллов определялась персонально для каждого испытуемого, а также для контрольной и экспериментальной группы в целом. Итоги первого среза, проходившего в рамках констатирующего эксперимента, представлены в Таблице № 3 и № 4.

75 Ограниченное количество испытуемых объясняется спецификой процесса подготовки вокалиста, где практикуется индивидуальная форма обучения и на каждом курсе занимается не более 6-7 человек.

100