из электронной библиотеки / 706823715940118.pdf

Дидактические единицы. Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется как система, представляющая собой совокупность государственных, профсоюзных, ведомственных и общественных органов, служб, учреждений направляющих и регулирующих деятельность специалистов учреждений культуры.

Объект (на кого воздействуют) в системе методического обеспечения и три его разновидности.

Субъект (кто воздействует) методического обеспечения. Методические материалы как способ трансляции методической информации. Виды методических материалов.

Роль методического обеспечения в развитии социально-культурной деятельности.

1.Методическое обеспечение социально-культурной деятельности осуществляется системой, которая представляет собой совокупность государственных, профсоюзных, ведомственных и общественных органов, служб, учреждений направляющих и регулирующих деятельность специалистов учреждений культуры. Субъектом (кто воздействует) в данном случае выступает иерархически выстроенная система специальных органов методических учреждений, действия которых направлены на дальнейшее совершенствование методики культурно-досуговой работы. Объектом (на кого воздействуют) в системе методического руководства является не сама методика культурно-просветительных учреждений, а ее создатели - работники социально-культурной сферы.

Существует три разновидности объекта методического руководства: профессиональные работники культурно-досуговых учреждений; общественность, актив учреждений культуры, принимающий участие в создании новых форм работы, влияющий на развитие социально-культурной деятельности; органы методического руководства (методическое руководство направлено не только на развитие методики социальнокультурной деятельности, но и на систему органов этого руководства, деятельность субъекта методического руководства).

В системе органов руководства субъектом всегда выступает орган высшего уровня, а объектом — нижестоящий орган.

2.Методическое руководство как система включает несколько компонентов:

4.Субъект методического - руководства, включающий: методические учреждения и органы высшего уровня; кадры, осуществляющие методическое руководство на всех уровнях; научные знания о методике,, которые выступают по отношению к практике как непосредственная производительная сила.

5.Средства, методы и формы методического руководства.

6.Условия методического руководства, включающие: материально-техническое обеспечение, позволяющее постоянно внедрять нововведения в практику и вести творческий поиск новых, прогрессивных форм и методов; информационные системы; финансовое обеспечение системы методического руководства; психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические и социальные предпосылки для осуществления методического руководства.

Государственная система методического обеспечения функционирует на основе административно-территориального и отраслевого принципов.

Вычленение отдельных компонентов позволяет увидеть структурную целостность системы, выражающую количественный и качественный состав связей между ее элементами

испособ организации этих связей.

3. Большое место в деятельности научно – методических центров занимают разработка и выпуск методических материалов в помощь работникам культуры. Данная деятельность основана на повседневном изучении конкретного практического опыта лучших учреждений культуры. Ежегодно типичный областной методический центр выпускает в среднем от 30 до 60 различных методических материалов. Многие издания становятся хорошим средством положительного воздействия на содержание работы учреждений культуры, самостоятельных коллективов, любительских объединений и клубов по интересам.

Методические материалы – это разнообразные печатные издания научнометодических центров, содержание которых способствует распространению и внедрению передового опыта культурнодосуговой работы, новых направлений и форм деятельности учреждений культуры.

Каждое печатное издание научно – методического центра носит методический, инструктивный и информационный характер. Независимо от вида методического материала в каждом из них, в большей или меньшей степени, заложена методика культурно – досуговой деятельности, рекомендуются новые формы работы, методы и средства их осуществления.

Виды методических материалов достаточно разнообразны. Основными являются методические рекомендации. Данный вид методических материалов довольно широко используется методическими центрами.

Методические рекомендации – это печатный методический материал, в котором четко, ясно и в концентрированном виде изложена методика рекомендуемого практикам процесса в виде определенных мероприятий культурно – досуговой деятельности с постановкой конкретных задач и целей. Методические рекомендации являются достаточно сложным и трудоемким в разработке документом. Сложность в том, что методические рекомендации должны отличаться в вышей степени актуальностью, злободневностью темы, быть в фокусе тех проблем, которые тормозят дальнейшее совершенствование деятельности учреждений культуры, и отвечать потребностям практических работников на местах. Положительные отзывы работников культуры получают методические рекомендации, основанные на эмпирических данных, в которых приведены убедительные примеры и факторы, использованы наглядные, графические, схематические и др. доходчивые формы подачи материала.

Методические материалы должны отвечать известным принципам: научности, связи с жизни, объективности и обоснованности рекомендуемых выводов. Особое значение имеет язык рекомендации. Он не должен быть формальным и сложным для восприятия.

Распространенным видом методических материалов инструктивного характера, выпускаемых методическими органами, являются инструктивные письма. Инструктивное письмо – это краткий печатный материал, в котором изложены новые, только что появившиеся формы или направления работы, даны инструктивные рекомендации и советы по их внедрению в практику, раскрыта возникшая проблема культурно – досуговой деятельности, стиль изложения такого письма должен быть доступен каждому работнику культуры, а содержание нести новую информацию. Инструктивное письмо часто подкрепляется директивным документом органов культуры, в котором устанавливаются сроки внедрения рекомендаций и советов и конкретные адреса учреждений культуры.

К информационным материалам можно отнести плакаты, листовки, буклеты, брошюры, информационные письма. Они несут информацию об опыте работы лучших работников культуры, коллективов, молодых специалистов. Несомненно, указанные издания, кроме информации содержат так же методические советы и рекомендации.

4. Эффективность реализации государственной культурной политики, направленной на сохранение и развитие духовно-нравственного достояния, обеспечение современного

уровня и качества культурно-досуговой деятельности и услуг сегодня во многом определяется системным изучением, обобщением и распространением опыта работы, планомерным осуществлением экспериментальной работы по апробации и внедрению инновационных моделей и технологий деятельности в культурно-досуговую практику. Решение этих задач требует целенаправленного системного информационнометодического обеспечения профессиональной деятельности специалистов культурнодосуговой сферы.

Кроме того, в условиях становления информационного общества, в новой социальнокультурной и экономической ситуации в решении профессиональных задач и проблем важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалистов, но и их способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, эффективно осуществлять деятельность на основе постоянного совершенствования своих знаний, пополнения.

«информационного багажа», т.е. возрастает значимость информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы.

Внастоящее время кадровая политика в сфере культуры должна быть направлена не только на подготовку в рамках системы образования компетентных высококвалифицированных специалистов, но и на сохранение и развитие отраслевого профессионального потенциала, обеспечение его соответствия требованиям, которые выдвигаются к нему формирующимся информационным обществом.

Всвою очередь решение этой задачи предусматривает формирование соответствующей инфраструктуры, все более заметную роль в которой начинает играть система информационно-методического обеспечения. Зародившись в рамках системы методического руководства отраслью, как ее функция по информационно-методическому обслуживанию, в современных условиях, когда система методического руководства утратила свою значимость: где-то полностью разрушена, где-то присутствует в прежнем формате, т.е. преобладают разработанные еще в советский период формы и методы, информационно-методическое обеспечение выдвинулось на первый план как самостоятельное направление работы.

Информационно-методическое обеспечение профессиональной деятельности специалистов культурно-досуговой сферы является социальной, профессиональной и педагогической проблемой современного общества. В основе понятия «информационнометодическое обеспечение» лежит феномен информационного обеспечения, которое традиционно понимается исследователями (Г.Г. Воробьев, Д.И. Блюменау, С.В. Звежинский, Р.Н. Иванов, С.С. Филиппов и др.) как процесс предоставления информации пользователю по его запросу.

Такая точка зрения является недостаточно адекватной условиям формирующегося в России информационного общества. Налаженный механизм предоставления информации не будет эффективен при условии, что обеспечиваемые им специалисты не обладают достаточным уровнем информационной компетентности, не проявляют активного информационного поведения, не выступают полноценными субъектами информационного взаимодействия, поскольку даже осознаваемая потребность в информации не всегда трансформируется в мотивированное желание найти ее.

Наиболее распространено понимание информационно-методического обеспечения как специфической педагогической технологии развития информационной компетентности специалистов культурно-досуговой сферы. сущность данной технологии заключается не только в предоставлении информации, способствующей удовлетворению информационных потребностей специалистов, но также и в стимулировании их информационной активности, развитии и дальнейшем возвышении их информационных потребностей, формировании у специалистов умений и навыков эффективной работы с информацией и средствами информационно-коммуникационных технологий. Итогом

специалистов, и самой этой деятельности, специфические особенности которой оказывают влияние на принципы, формы, методы, средства информационнометодического обеспечения.

Литература:

1.Бирженюк, Г. М. Методическое руководство культурно-просветительной работой: учеб. пособие / Г. М. Бирженюк, Н. А. Горбунова, Л. В. Бузене,. – М. : Просвещение, 1889. – С. 7 – 31.

2.Громов, С. Н.. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. / С. Н..

.Громов , В. М. Чижиков. – М.. : МГУК, 1994. – С. 22 – 78.

3.Дуликов, В. З Организационный процесс в социокультурной сфере / В. З.

Дубликов. – М. : 2003. – С. 3 – 86.

4.Чижиков, В. М. Методическое обеспечение КДД / В. М. Чижиков : учеб. пособие для институтов и училищ культуры. – М. : МГИК, 1991. – 142с.

Тема: Изучение культурных запросов населения как условие эффективности культурно-досуговой деятельности

План:

1.Способы изучения культурных потребностей и запросов населения

2.Использование результатов социологического исследования в деятельности культурно-досуговых учреждений.

Дидактические единицы. Методика изучения культурных запросов различных групп населения.

Определение цели и задач исследования. Понятие социологической выборки. Определение круга опрашиваемых.

Выбор инструментария исследования. Проведение исследования. Обработка полученных результатов.

Анализ полученных результатов и выработка соответствующих рекомендаций. Характеристика основных методов социологического исследования: наблюдение,

беседа, интервью, анкетирование, анализ документов и другие.

Опрос, виды опросов. Анкетирование и интервьюирование. Методика составления опросных листов. Открытые и закрытые вопросы.

Техника опроса. Проведение пробного исследования.

Использование результатов социологического исследования в деятельности культурно-досуговых учреждений.

Литература:

1.Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа: учебно-методическое пособие / под ред. В. Гончаровой. – Тверь, 2003.

2.Бирженюк, Г. М. Методическое руководство культурно-просветительной работой: учеб. пособие / Г. М. Бирженюк, Н. А. Горбунова, Л. В. Бузене,. – М. : Просвещение, 1889. – С. 7 – 31.

3.Чижиков, В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности : Моск. гос. ин-т культуры. – М. : МГИК, 1991. – 142с.

4.Мосалев, Б. Г. Методическое руководство деятельностью клубного учреждения

:Моск. гос. ин-т культуры. – М. : МГИК, 1989. – 76с.

5.Мосалев, Б.Г. Досуг: Методология и методика социол. исслед.: Учеб. пособие / Б.Г. Мосалев. - М.: МГУ, 1995.- 96 с.

Тема: Проблемы профессионального воспитания и обучения специалиста сферы социально-культурной деятельности на современном этапе.

1.Современный социальный статус специалиста сферы культуры

2.Профессиональные и личностные характеристики специалиста

3.Главные условия подготовки специалистов сферы культуры

Дидактические единицы. Современный социальный и культурный статус,

деятельности: организатор, преподаватель, менеджер и др.

Современные требования к специалисту с учетом новых подходов к социальному воспитанию, социализации личности в условиях свободного времени. Пути решения проблемы повышения статуса работников социально-культурной сферы.

Литература:

1.Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста / Н.К. Бакланова -

М., 2001.

2.Жаркова, Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учеб. пособие / Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков. - М.:

МГУК, 1994.- 110 с.

3.Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: основные тенденции развития/Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. - М.: МГУК. - 1995.

4.Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности / А.В. Соколов. -

СПб: СПб ГУП, 2003. - 204 с.

5.Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. - М.: МГУК, 2000.

3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Тема: Особенности культурно-просветительной работы в период с 1917 по

1941 годы.

Вопросы:

1.Содержание и формы культурно-просветительной работы в период 1917 по 1920 гг.

2.Социально-ультурное устройство российского общества и культурнопросветительная работа с 1920 по 1936 гг.

3.Особенности культурно-просветительной работы в годы пред Великой Отечественной войной (1936-1941гг.).

4.Государственная система социальной помощи и поддержки в России в рассматриваемый период.

Литература:

1.Культурно-досуговая деятельность: учебник / под ред. Жаркова Ю.Д., В.М.

Чижикова - М., 1998. – С 18-27.

План:

1.Понятие и классификация социально-культурных институтов.

2.Социально-культурные институты, сочетающие неформальное творчество и коммуникативную деятельность:

а) семья как социокультурный институт.

б) учреждения культуры клубного типа; особенности их деятельности; в) массовые праздники и карнавалы; г) инициативные культурозащитные движения; д) молодёжные кафе и Центры досуга.

3.Социально-культурные институты, сочетающие духовное производство и коммуникативную деятельность:

а) средства массовой информации в) церковь

г) библиотеки и их социально-культурная деятельность

4. Функции социально-культурных институтов.

Литература:

1.Борев В. Ю.. Культура и массовая коммуникация / Борев В. Ю., Коваленко А.В. – М.: Наука, 1986. – С 35-47.

2.Воловикова М.И. Психология и праздник: Праздни к в жизни человека / Воловикова М.И.., Тихомирова СВ.В., Борисова А.М. – М.: ПЭР СЭ, 2003. С. 123-125.

3.Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры. – М., 2003. С. 17 стр. выборочно.

4. Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурнгой деятельности. – М., 1995. Стр. 50-100 (выборочно).

5.Соколов А. В. Феномен социально-культурной деятельности. – СПб – 2003.

Стр. 87 – 93.

6.Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа. –

Тверь. 2003. С. 66-77., 244-246, 11-17.

7.Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности. – СПб,

СПб ГУП, 2000. – С.143-148.

8.Чижиков В.В. В поисках оптимальной модели управления социальнокультурной деятельностью// Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб ст. / Мос. Гос. ун-т культуры и искусств; Науч. ред. Мосалев Б.Г. – М.,

2002. – С. 104 – 114.

Основные понятия и термины к теме:

Социально-культурные институты, социальные институты социально-культурная деятельность, социально-культурная политика, ценности,

культурные ценности, учреждения культуры, общение, культурно-просветительная работа, культурно-спортивный комплекс, централизованная клубная система, аудитория, реальная аудитория, потенциальная аудитория, свободное общение, праздничное общение.

,

Методические рекомендации

При подготовке необходимо

1.С использованием рекомендуемой литературы углубить и закрепить знание содержания учебной темы № 3.1. дисциплины «Социально-культурная деятельность».

2.При подготовке к обсуждению вопросов семинара особое внимание обратить на их концептуальные положения.

1вопрос: методологические и теоретические предпосылки подхода к определению и классификации социально-культурных институтов;

- педагогическая сущность содержания деятельности различных социальнокультурных институтов;

2,3 вопросы:

- сущность и содержание работы социально-культурных институтов, сочетающих неформальное творчество и коммуникативную деятельность:

- сравнительная характеристика предложенных социально-культурных структур

- социокультурные, организационные, педагогические проблемы социальнокультурных институтов в современный период развития общества.

4вопрос: специфика реализации основных функций и принципов социальнокультурной деятельности различными социально-культурными институтами.

3.Основываясь на изученном учебном материале:

- выявить социокультурные и организационные проблемы реализации основных направлений и функций социально-культурной деятельности различными социальнокультурными институтами;

В данной теме попытайтесь исследовать суть категории социально-культурный институт, привести сравнительную характеристику с категорией социального института, найти сходства и различия в содержании их деятельности, выявить проблемы различных социально-культурных институтов в современных социокультурных условиях.

Изучая первый вопрос семинара, продумайте, какие критерии положены в основу классификации социально-культурных институтов? Далее, изучая содержание деятельности различных социально-культурных институтов, обратите внимание на специфику выполняемых ими функций. Необходимо уяснить, что каждый социальнокультурный институт имеет многообразные внешние связи, а содержание деятельности отражает объективные реалии и закономерности общественной жизни. Это позволяет выполнять определенные функции, специфичные по сути и общественной значимости. Градация функция по значимости напрямую зависит от обязанностей того или иного социального института по отношению к государству и человеку.

Тема: Сущность и особенности общения в учреждениях культуры

Вопросы:

1.Реальная и потенциальная аудитория: понятие и характеристика

2.Общение как способ объединения и развития индивидов.

3.Виды и функции общения в учреждениях культуры.

4.Компоненты и средства общения.

5.Особенности группового общения.

6.Способы повышения эффективности коммуникации в сфере социальнокультурной деятельности.

Литература:

1.Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. – 3-е изд. Испр. и доп. – М.: МГУКИ, 2003. – С. 5-11, 21.

2.Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. – М.: МГУКИ, 2004 С. 497-504.