10. Связь ТиМфв с др. Дисциплинами.

Теория физического воспитания и развития ребенка связана с комплексом научных дисциплин. Одни из них изучают социальные закономерности развития и организации физической культуры, влияние физических упражнений на организм и психику ребенка, а также применение средств и методов педагогического воздей­ствия (общая теория и методика физической культуры, общая и дошкольная педагогика, психофизиология физического воспита­ния, детская психология).

Другие науки (медико-биологического цикла, такие, как фи­зиология, анатомия, медицина, биология) изучают процедуры био­логического развития ребенка. Каждая из вышеназванных наук изу­чает определенную сторону физического развития. Теория и мето­дика физического воспитания как самостоятельная наука интег­рирует достижения смежных наук и представляет собой систему педагогических воздействий для достижения результатов физиче­ского воспитания.

Теория и методика физического воспитания связана с комп­лексом дисциплин гуманитарного характера — общей теорией фи­зической культуры и воспитания, общей и дошкольной педагоги­кой, психологией физической культуры и спорта, детской, возра­стной, социальной психологией, философией и др.

Она опирается также на медико-биологические и естественно­научные дисциплины — физиологию, биомеханику физических упражнений, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену, медико-педагогический контроль и др.

Благодаря комплексному использованию смежных наук появи­лись возможности изучения социальных закономерностей разви­тия и организации физической культуры, особенностей воздей­ствия физических упражнений на телесное и психическое разви­тие ребенка; выявлены закономерности формирования двигатель­ных умений и навыков, определены законы применения средств, форм и методов педагогического воздействия.

Дисциплины медико-педагогического и психолого-педагогиче­ского цикла изучают определенную сторону физического разви­тия ребенка. Теория и методика физического воспитания и разви­тия ребенка — это основа системы педагогического воздействия для достижения лучших результатов физического воспитания.

11. Принципы обучения дошк-ов физ. Упр.

Основные принципы сис-мы физ.восп. разделяются на 2 группы:

1) Принципы организации пед. процесса физ. культуры в д/с: общепедагогические.

2) принципы построения занятой с детьми: общеметодические.

Общепедагогические: 1) природосообразности, предполагающий восп-е реб-ка с учётом возрастных и индивидуальных психофизических особенностей реб-ка; 2) Непрерывности развития физ. развитие должно быть во всех возрастах, цели и задачи должны быть едины). 3) развивающего хар-ра образования, предполагающий вовлечение ребенка в различные виды деят-ти, использование игр и упр., что способствует обогащению воображения, мышления, памяти и речи; 4) Единство обучения и развития (обучая технике движ лазанья, прыжков, если будут правильно поставлены, то дети будут физически развиты); 5) Оздоровительной направленности (любая форма p-ты должна приносить оздоровление); 6) Гармоничного развития личности, означающий связь физ. восп. с др. видами восп-я (умственным, нравственным, эстетическим и т.д.), согласованное и соразмерное развитие физ-их способностей, разностороннее формирование двигательных умений и навыков и освоение специальных знаний, 7) субъективности- это демократический стиль в отношениях с детьми; 8) Принцип сотрудничества, предполагает взаимопонимание и взаимоотношение педагога и родителей, согласованность действий, их сотрудничество в физ-ом развитии реб-ка.

При построении занятий по физ-ой культуре необходимо учитывать Общеметодические принципы: 1) принцип научности, предполагающий построение физ. восп. дошк-ов в соответствии с закономерностями их социализации, психического и физич-го развития; 2) Доступности, предусматривает обучение с учётом особенностей возр., подготовленности, а также индивидуальных различий в физ-ом и психическом развитии детей. Важно определять посильность предлагаемых детям заданий. Соблюдение этого правила связано с тем, что превышение физ-их нагрузок может оказать неблагоприятное воздействие на организм; 3) Систематичности, обусловливающий необходимостгь регулярности, последовательности и преемственности при формирований у дошк-ов физ-ых знаний и двигательных умений; 4) Сознательности и активности, успех формирования двигат-ых навыков и умений, развития физ-их качеств зависит от сознательного отношения детей к занятиям, т.е. от понимания важности задач физ-го восп-я, значения каждого упр., техники его выполнения и т.д. Этот принцип предусматривает восп-ие у детей инициативы, самостоятельности, умения творчески решать поставленные перед ними задачи; 5) Наглядности, золотое правило дидактики, благодаря наглядности лучше усваивается. Поэтому обучение движениям должно строиться на этом принципе, кот. предполагает широкое использование функций зрительного и др. анализаторов (органов чувств). Образ изучаемых движений (зрительное представление) создаётся с участием всех воспринимающих органов: рения, слуха, вестибулярного аппарата, рецепторов мышц. Чем богаче чувственный образ, тем легче и быстрее формируются умения и двигат-ые навыки;6) Развития детского творчества, обусловливающий появление новых мотивов деят-ти дошк-ов, что перестраивает их мотивационно-эмоциональную сферу. Реализация принципа означает широкое сиспользование игры, сказки как источника детского творчества; 7) системного чередования нагрузок и отдыха, определяющий суммарный эффект физ-го зан-я. Для сохранения повышенного уровня функционирования различных систем организма нужны повторные нагрузки через строго определённые интервалы отдыха. Систематическое повторение нагрузок на фоне недовосстановления приводит к снижению работоспособности; 8)Индивидуализации, предполагающий выбор способов, приёмов, методов обучения и осуществляется с учётом особенностей: здоровья, двигательного развития.